任新成

初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任感，增強(qiáng)協(xié)同合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的熱愛(ài)，改善學(xué)生對(duì)學(xué)校、同伴、自己和學(xué)習(xí)的看法，提高發(fā)散思維能力，為教師提供更多的觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂效率提升一、分組清，合作明

有些教師在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，多半都是臨時(shí)分組：或者是就近按座組合，要求前排2名學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身去和后排2名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組；或者是自由結(jié)伴組合，讓學(xué)生自由組合，小組成員水平不均，人數(shù)相差大，有十余人，有兩三人。這些情況，小組形式松散，組織不甚健全，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)大大降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)，分工要清晰，合作要明確。分組時(shí)要注意學(xué)生能力和個(gè)性的差異，如優(yōu)等和中等、中等和學(xué)困生、組織能力強(qiáng)和表達(dá)力強(qiáng)等，進(jìn)行合理穿插分組，確保各小組能均衡地開(kāi)展學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員應(yīng)該互相支持、互相配合，互相合作。教師特別要向?qū)W生說(shuō)明，小組之間要注意合作，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是以小組的表現(xiàn)而不是個(gè)人的表現(xiàn)為依據(jù)的。小組內(nèi)的不同做法、不同意見(jiàn)，應(yīng)該有交流、溝通、融合的過(guò)程，小組學(xué)習(xí)不僅要展示個(gè)人的能力，還要突出合作、集體的智慧。

二、輕膚淺，重主體

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小組合作出現(xiàn)了一些裝飾性合作。例如，有些老師為追求課堂氣氛的熱烈，剛提出探究要求，在學(xué)生還來(lái)不及思考時(shí)，或者有學(xué)生還沒(méi)明白要求時(shí)，教師就要求進(jìn)行小組合作，探究這個(gè)問(wèn)題。也有些教師頻繁組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，但是數(shù)量多，時(shí)間少，大部分學(xué)生還未進(jìn)入或剛進(jìn)入合作狀態(tài)，教師就叫“?！?，要求反饋、交流。于是就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)看似非常熱烈，其實(shí)十分混亂的場(chǎng)面。這些所謂的小組合作，實(shí)際上就是做表面的文章，都是輕浮的，并沒(méi)有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文學(xué)科有其的特點(diǎn)性，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該因科施展。首先，教師在小組合作學(xué)習(xí)前，必須為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)空；其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)空；第三，學(xué)生合作后教師要給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時(shí)空。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)更是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，我們必須摒棄表面熱鬧的課堂氣氛，針對(duì)課堂討論流于形式、效率低下的實(shí)情，立足以學(xué)生為主體這個(gè)根本，尋找語(yǔ)文課堂小組合作有效討論的途徑和策略。

三、抓契機(jī)，巧設(shè)疑

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師未在課前苦心鉆研，而是課堂上心血來(lái)潮、信手拈來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體缺乏深入研究，課堂教學(xué)中探討性問(wèn)題的提出顯得很隨意。不管時(shí)機(jī)是否成熟、不管問(wèn)題是否值得探究，教師都交給學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，仿佛在課堂上不討論不探究一下就不能體現(xiàn)新課程理念。那些比較容易解決的問(wèn)題花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，而真正需要探討的問(wèn)題或草草收?qǐng)?，或根本不深入。初中語(yǔ)文課堂小組學(xué)習(xí)，教師要抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑。小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要抓住契機(jī)。例如，在學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)適合組織合作；在重點(diǎn)、難點(diǎn)處或重、難點(diǎn)得不到突破時(shí)適合引導(dǎo)合作；在探究規(guī)律時(shí)適合組織合作；探究“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)適合引導(dǎo)合作?？傊?，語(yǔ)文課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，抓住契機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作探究的問(wèn)題，即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要有合作探究的價(jià)值和意義，問(wèn)題設(shè)置巧了，課堂才會(huì)鬧而不亂，小組合作學(xué)習(xí)才能最大化的發(fā)揮其作用。而且，一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

四、指導(dǎo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)活

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者、指導(dǎo)者。有的老師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)走來(lái)走去，或若無(wú)其事的東張西望，或忙于在各小組間巡視、趕場(chǎng)、點(diǎn)評(píng)，但很難看見(jiàn)教師參與合作與引導(dǎo)，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者和合作者的作用。點(diǎn)評(píng)時(shí)，面對(duì)模棱兩可，需要辨別的發(fā)言，甚至是答非所問(wèn)、離題萬(wàn)里的回答，教師或不置可否，或一概贊賞，這種鼓勵(lì)機(jī)制，使課堂成為虛偽做作和淺薄無(wú)知的滋生地了。在語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的成員如何向同伴提問(wèn)、如何輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言、學(xué)會(huì)共同討論、學(xué)會(huì)相互交流等。教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、全面性，體現(xiàn)出一個(gè)“活”字，既要重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，又要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)。

總之，合理的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且能極大地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分、合理地利用小組合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。作為教育者，我們必須在實(shí)踐中不斷地探索，尋求有利于學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。endprint