劉玉軍
小學(xué)生身心健康成長(zhǎng),是多方因素綜合作用的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感能力的培育,促使學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生個(gè)性活潑、好動(dòng),但怕生、松散的外在表現(xiàn),導(dǎo)致了學(xué)生情感元素缺乏,情感能力不足,影響身心健康。立足小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),通過集體活動(dòng)的互動(dòng)性、教育性和自由性,闡述了集體活動(dòng)下小學(xué)生情感能力的構(gòu)建策略,以更好地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康、快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。
集體活動(dòng)小學(xué)生情感能力構(gòu)建策略多元化的社會(huì)環(huán)境,為小學(xué)生提供了良好的成長(zhǎng)環(huán)境。但復(fù)雜的成長(zhǎng)元素,影響著小學(xué)生成長(zhǎng)中情感能力的培養(yǎng)。小學(xué)生情感能力欠缺,很大程度上在于缺乏集體活動(dòng)的情感培養(yǎng),拘囿在家庭作業(yè)中、困頓在學(xué)校的學(xué)習(xí)中,這樣的成長(zhǎng)狀態(tài)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校是小學(xué)生成長(zhǎng)的重要平臺(tái),學(xué)校教育與家庭教育的融合,共同為小學(xué)生搭建了豐富多彩的生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何依托學(xué)校教育,強(qiáng)化小孩子情感能力的構(gòu)建,是當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要課題,也是培育積極向上、活潑開朗性格的重要途徑。在筆者看來,學(xué)校教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的思維模式,通過集體活動(dòng),為學(xué)生搭建快樂、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在集體活動(dòng)中,互動(dòng)性的活動(dòng)增加了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,提高寓教于樂的教學(xué)效果;而學(xué)生自主的互動(dòng)狀態(tài),讓學(xué)生們更加釋放天性,在個(gè)性張揚(yáng)、自由發(fā)揮的活動(dòng)中,學(xué)會(huì)溝通、理解挫折、感受集體力量,這些成長(zhǎng)要素的形成,都有助于學(xué)生情感能力的構(gòu)建,以更加自信、向上的心理,快樂、健康成長(zhǎng)。
一、基于集體活動(dòng)的互動(dòng)性,提高學(xué)生人際交往能力
小學(xué)生個(gè)性活潑、好動(dòng),但怕生的性格特點(diǎn),導(dǎo)致了他們不愿意,甚至是不敢去主動(dòng)與他人交往,在情感上建立起了藩籬??旃?jié)奏的生活模式,讓廣大的學(xué)生家長(zhǎng),疲于生活、工作,對(duì)于孩子的情感教育比較缺乏,沒有過多情感交涉與引導(dǎo),讓學(xué)生的情感能力比較單一,過于依賴爸媽、爺爺奶奶,情感的表達(dá)以我為中心。任性、愛發(fā)小脾氣的情感要素,導(dǎo)致小學(xué)生在人際交往中能力欠缺,難以在思想行為上更多地照顧別人的感受。長(zhǎng)期單向的情感表達(dá),缺乏與同學(xué)、老師情感互換,顯然不利于學(xué)生身心健康,以及人際交往能力的提高。
為此,基于身心健康成長(zhǎng)的視角而言,學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化班級(jí)集體活動(dòng)的開展,依托集體活動(dòng)的互動(dòng)性,為生生之間、師生之間的彼此接觸創(chuàng)造條件。小學(xué)生在豐富多彩的集體活動(dòng)中,能夠有更多人際交往的機(jī)會(huì),而不僅僅是爸媽、爺爺奶奶的“寵愛”。學(xué)生之間的互動(dòng)交流,加深了學(xué)生之間的情感,讓學(xué)生更好地融入到班集體,更好地建立起同學(xué)友誼,懂得照顧、關(guān)心別人的情感,懂得如何維護(hù)好同學(xué)友誼,這些情感能力的形成,大都是在集體活動(dòng)的互動(dòng)中形成。例如,除了校內(nèi)集體活動(dòng),還可以由家委會(huì)和教師組織“天地大課堂”“游學(xué)”等社會(huì)實(shí)踐集體活動(dòng)。在山花爛漫的春季,家委會(huì)和教師可以組織班級(jí)“天地大課堂-野炊”活動(dòng)。在活動(dòng)中,同學(xué)們需要共同協(xié)作,完成每一道菜,相互幫助、共同出點(diǎn)子,在野炊活動(dòng)中感受集體活動(dòng)的樂趣,也吃著自己勞動(dòng)后的“美食”,心里美滋滋的;在“元旦晚會(huì)”之上,同學(xué)們各自施展著自己的才藝,發(fā)揮著自己的特長(zhǎng)。在活動(dòng)中,學(xué)生們收獲的不僅僅是快樂,更是真摯友誼、單純關(guān)愛等情感元素的形成,懂得在生活中尊重他人、關(guān)心理解父母;在學(xué)習(xí)中刻苦努力、收獲成功,提高學(xué)生的情感能力。
二、基于集體活動(dòng)的教育性,開展挫折教育
害怕失敗,喜歡逃避,是大部分小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的一大外在表現(xiàn)。面對(duì)作業(yè)做不好、考試失敗、同學(xué)交往不暢等,不懂得總結(jié)、不懂得如何面對(duì)。這樣的心理狀態(tài),往往一個(gè)小小的挫折,都會(huì)讓他們淚流滿面。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中,要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志,要塑造堅(jiān)忍不拔的品質(zhì),面對(duì)困難敢于面對(duì),有良好的心理承受能力。這樣的心理狀態(tài),才能確保小學(xué)生陽光、快樂成長(zhǎng)。學(xué)校教育以學(xué)科教育為主,學(xué)生缺乏心理健康教育的輸入,在挫折、勇氣、吃苦、松散等情感的取舍中,缺乏積極有效的引導(dǎo)。挫折教育應(yīng)在集體活動(dòng)中有效滲透,依托“活動(dòng)+教育”的方式,突出活動(dòng)的教育性,進(jìn)而讓學(xué)生在活動(dòng)中有情感教育的輸入。
為此,基于集體活動(dòng)的教育性,開展挫折教育,是塑造學(xué)生良好性格品質(zhì)的重要途徑。集體活動(dòng)是任務(wù)完成的過程,任務(wù)中存在的挫折、困難,是培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)挫折勇氣的重要窗口,讓學(xué)生懂得在困難面前如何調(diào)整自己的情緒,以更加激昂的情感態(tài)度完成任務(wù)。因此,集體活動(dòng)為學(xué)生搭建了潛移默化的挫折教育平臺(tái),活動(dòng)中的困難要素、喜悅要素,都共同編織著學(xué)生快樂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的網(wǎng)。例如,在“自己動(dòng)手、快樂成長(zhǎng)”的集體活動(dòng)中,通過開展整理書包比賽、系鞋帶比賽,鍛煉學(xué)生生活自理能力的同時(shí),也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好日常生活習(xí)慣的重要性。在比賽中,就有些學(xué)生,鞋帶都是父母系好的,在比賽中不會(huì),急的直哭,不知所措。在這樣的情況之下,教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何系鞋帶,懂得自己動(dòng)手,培養(yǎng)承認(rèn)差別、承認(rèn)失敗的能力。
三、基于集體活動(dòng)的自由性,釋放學(xué)生的個(gè)性
集體活動(dòng)為學(xué)生的自由發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng),提供了良好的途徑。繁重的學(xué)習(xí)壓力(除了校內(nèi)的正常學(xué)業(yè),還有校外的這樣那樣的補(bǔ)習(xí)班、興趣班等)、狹窄的生活空間,讓小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制,自理能力不夠、個(gè)性發(fā)展不足。為此,在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過程中,應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元化的自由空間,釋放學(xué)生的個(gè)性,以更加陽光、自信的形象,投入到學(xué)習(xí)生活之中。在家,“05后”的一代是“小皇帝”,思想行為被爸媽、爺爺奶奶固化,這不能做、那危險(xiǎn),怕餓到了、怕磕碰到了,這樣的情感束縛,讓學(xué)生的個(gè)性缺乏自由發(fā)展的空間。在學(xué)校,學(xué)生是“機(jī)械”,80%以上的時(shí)間用于課堂學(xué)習(xí),體育活動(dòng)、課間休息等空間非常局限,個(gè)性發(fā)展缺乏學(xué)校教育的引導(dǎo)。因此,在學(xué)校與家庭環(huán)境的束縛之下,學(xué)生們只能按部就班地學(xué)習(xí)、活動(dòng)。
集體活動(dòng)所帶來的快樂是純真的,是發(fā)自內(nèi)心情感的表達(dá)。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中可以盡情的發(fā)揮自己的特長(zhǎng),可以感受興趣愛好所帶來的快樂,這些情感元素,是在家庭、教室難以創(chuàng)設(shè)的。學(xué)生在活動(dòng)中是自立的,沒有父母過多的呵護(hù),沒有教師在課堂上的責(zé)罵,有的只是學(xué)生之間的快樂玩耍,情感上的真切交流,個(gè)性的張揚(yáng)與釋放。
在集體活動(dòng)的構(gòu)建中,學(xué)生們?nèi)狈⑴c的主動(dòng)性,導(dǎo)致活動(dòng)的自由性弱化。學(xué)生在集體活動(dòng)中有思想包袱,有情感上的牽絆。這時(shí),需要教師作為情感的紐帶,引導(dǎo)學(xué)生如何投入到活動(dòng)中,如何真切的感受活動(dòng)所帶來的樂趣。有個(gè)性張揚(yáng)的空間、有情感表達(dá)的對(duì)象,這些條件的形成,促使學(xué)生能夠更好地感受個(gè)性自由發(fā)展的樂趣。例如,開展“小天才有大智慧”的集體活動(dòng)中,教師準(zhǔn)備各種器材,讓學(xué)生自行動(dòng)手拼裝,讓學(xué)生們?cè)诩w活動(dòng)的氛圍之下,自由發(fā)揮、自由想象,每一個(gè)同學(xué)制作出來的物件都是個(gè)性的獨(dú)特展現(xiàn)。
總而言之,小學(xué)生活潑、好動(dòng)的天性是健康成長(zhǎng)的重要元素,應(yīng)該在教育培養(yǎng)中尊重學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體,所應(yīng)有的情感空間。通過集體活動(dòng),讓學(xué)生的情感空間更加開闊,有集體活動(dòng)的互動(dòng)交流,有集體活動(dòng)的挫折教育,有集體活動(dòng)的個(gè)性自由,這些都為學(xué)生情感能力的培育,創(chuàng)造了良好的內(nèi)在條件,促使小學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。
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