晁艷玲

數(shù)學作業(yè)是課堂教學復習與鞏固的重要部分，是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的重要動手動腦訓練活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。教師的作業(yè)設計不科學，不僅會加重學生的課業(yè)負擔，而且會制約學習的靈活性，還會扼殺學生學習的積極性。如何設計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學作業(yè)，提高學生的學習能力呢？這一切都應引起每一個小學數(shù)學老師的高度重視。

小學數(shù)學學生作業(yè)創(chuàng)新設計一、結合小學生的個性特點，教師在作業(yè)設計上盡可能做到趣味性

趣味，是最能吸引小學生的。在小學生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使學生的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲，使小學生進入最佳學習狀態(tài)。我結合孩子的這一特點，在設計作業(yè)時，就多設計一些具有童趣性和親近性的作業(yè)，從而激發(fā)小學生的學習興趣，引導他們成為一個樂學者，好學者。

二、結合小學數(shù)學的本質(zhì)特點，教師有目的地多設計一些實用性的作業(yè)

新課程標準明確提出，小學數(shù)學的學習應從學生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用?；谶@一教學需要，教師在作業(yè)的設計上，應把數(shù)學作業(yè)與學生的生活實際相結合，多布置與學生生活息息相關的作業(yè)，這樣來培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，使小學生學到的知識得到應用拓展與延伸。學生在學習稅息知識后，我引導小學生自己設計一個表格，到就近的銀行，把當時的利率抄下來。設定每人給你們5000元進行存款，讓學生自己決定存多長時間，計算一下，到期可得利息多少元？同學們接到這任務，參與熱情很高，高質(zhì)量高效率的完成了這項作業(yè)。

三、結合小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，教師巧妙設計學生探究性作業(yè)

新課改下，我們應倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，從而培養(yǎng)小學生分析、解決問題的能力。過去，教師們把作業(yè)的作用長期定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”方面上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。我們老師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學生多種能力的發(fā)展，這也是許多教師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。基于這種原因，老師在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生已掌握的數(shù)學知識經(jīng)驗，老師要注重設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者，學生這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。我在在講完“軸對稱圖形””這節(jié)內(nèi)容之后，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生用自己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品；有的學生設計了樓房圖案；有的學生用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形。看著學生們的一個個創(chuàng)作成果，學生們開心，我心里更高興，他們對于本節(jié)課的知識點真的全部掌握了。有些內(nèi)容，教師要提前考慮，在學習“折扣”這節(jié)知識點時，我設計的是給學生提前預留作業(yè)，讓他們進超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢。學生們高高興興的接受了任務，有的自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。第二天上課時間，大家都有收獲，每個同學不但弄清了折扣的意義，并且會進行相關原價和現(xiàn)價的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調(diào)查……我想，這樣的作業(yè)不僅使學生獲取了數(shù)學知識，更多的是一種解決問題的能力，數(shù)學不正是需要這樣的效果嗎？

四、結合小學生的個體的差異性，教師設計分層次作業(yè)

千百個孩子，千差萬別。每個孩子受天賦、家庭、環(huán)境等影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，必然會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”的情況。因此，在數(shù)學作業(yè)的設計上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的個體差異設計不同的作業(yè)，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。

我在教學和作業(yè)布置過程中，會把作業(yè)按照“三星級”設計為三個層次，“一星”題為每位同學必做題；“二星”題是知識提升題，只有班上后10%左右的學生不作要求；“三星”題為選做題，也是能力提升題，專供有興趣的，數(shù)學能力強的同學討論。目的是讓每個同學都能從數(shù)學中得到成功的體驗，讓能力一般的同學學好，能力突出的同學出彩。

多年的教學實踐告訴我，數(shù)學教育的目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”，我在設計作業(yè)的時候，努力設計出真正適宜學生的有效作業(yè)，讓學生真正喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學。endprint