張偉

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)過程中，要有意淡化定義教學(xué)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新教材概念教學(xué)談幾點(diǎn)具體體會(huì)和認(rèn)識(shí)：淡化定義，是淡化概念的定義，不等于淡化概念；淡化定義是為了更好地把握概念；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的概念教學(xué)任務(wù)更艱巨。

概念把握本質(zhì)分析根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)過程中，要有意淡化定義教學(xué)。但是，有些人卻認(rèn)為淡化定義就是淡化概念，筆者認(rèn)為這是不對(duì)的，淡化定義不是淡化概念，淡化定義是為了更好地理解與把握概念，這使得新課程標(biāo)準(zhǔn)下的政治概念教學(xué)任務(wù)更艱巨。在政治教材中，一個(gè)個(gè)政治概念是知識(shí)的細(xì)胞，學(xué)生只有弄清了每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，真正理解了概念的實(shí)質(zhì)，學(xué)生才能利用概念進(jìn)行推理、判斷，形成學(xué)科的理論體系，才能在學(xué)習(xí)的過程中形成各種能力，才能讓學(xué)生有興趣去學(xué)，有信心去學(xué)。下面結(jié)合自己近年來的研究談幾點(diǎn)拙見。

一、淡化定義的概念

（一）淡化定義，是淡化概念的定義，不等于淡化概念

概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過程中，把所感覺到的事物的共同點(diǎn)抽出來，加以概括，就成為概念。定義是對(duì)于一種事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡(jiǎn)明的說明。由此可見，作為定義，前者的要義在于概括，后者的要以在于“確切而簡(jiǎn)明”。要求是不一樣的。概念作為思維的形式，是認(rèn)識(shí)的工具，而不是認(rèn)識(shí)的對(duì)象。定義作為概念的表述，是學(xué)理的規(guī)范方式，而不是呈現(xiàn)概念、運(yùn)用概念和評(píng)價(jià)概念的惟一尺度，更不是概念本身。新課程提出淡化定義，不是淡化概念，概念和定義不是一回事。

（二）淡化定義是為了更好地把握概念

概念是構(gòu)建思想政治的基本材料，又是準(zhǔn)確理解運(yùn)用思想政治課內(nèi)容的中介。所以，正確理解，解釋概念，是搞好政治課教學(xué)的第一關(guān)口，是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)。在原來的教材中，重視的是概念的應(yīng)用，我們一般的教學(xué)方法是給幾個(gè)例子，然后引出概念的定義，要求學(xué)生記憶，進(jìn)一步對(duì)概念進(jìn)行解釋，注意事項(xiàng)講解，把學(xué)生在做題中容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)。結(jié)果，學(xué)生把主要的精力放在了機(jī)械記憶上，從而影響了對(duì)概念的理解及運(yùn)用。為了更好地把握概念，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用，在現(xiàn)在的新課程中，強(qiáng)調(diào)的是要講概念的產(chǎn)生背景、形成過程和應(yīng)用。因此，就需要我們教師在上課的重點(diǎn)上、過程上、教學(xué)方法上有所改變，而不是說要淡化概念。

（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)下的概念教學(xué)任務(wù)更艱巨

細(xì)細(xì)品讀新教材，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的新版教材雖然加入了很多案例探究，注重了學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)化，但就其主要內(nèi)容的描述上仍然十分的精煉，政治、經(jīng)濟(jì)概念繁多，且邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)生憑已有的生活知識(shí)難以理解，這也就增加了他們學(xué)習(xí)的難度。一些學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難情緒，失去了對(duì)政治學(xué)科的興趣。在政治教材中，一個(gè)個(gè)政治概念是知識(shí)的細(xì)胞，學(xué)生只有弄清了每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，真正理解了概念的實(shí)質(zhì)，學(xué)生才能利用概念進(jìn)行推理、判斷，形成學(xué)科的理論體系，才能在學(xué)習(xí)的過程中形成各種能力，才能讓學(xué)生有興趣去學(xué)，有信心去學(xué)。因此，搞好概念教學(xué)，在高中思想政治課教學(xué)中有著重大的意義。

二、在新形勢(shì)下搞好概念教學(xué)的具體措施

（一）追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，重視概念的產(chǎn)生背景和形成過程

一個(gè)概念是在什么情況下產(chǎn)生的、為什么產(chǎn)生的、怎樣產(chǎn)生并最終給出的、是怎樣的形式給出的。這些問題看似與概念的定義無(wú)關(guān)，但卻相當(dāng)于對(duì)一個(gè)陌生人進(jìn)行了全面的認(rèn)識(shí)，那就不會(huì)有任何疑問了。搞清楚了一個(gè)概念的這些相關(guān)知識(shí)，那也就回答了我們這個(gè)概念是用來解決什么問題的，怎樣解決這些問題，也就不用在讓學(xué)生死記硬背這個(gè)概念。如對(duì)政體這個(gè)概念，我們就應(yīng)該結(jié)合國(guó)家，國(guó)體，民主與專政等概念，并可通過舉例分析讓學(xué)生搞懂，政體是指政權(quán)組織形式。因?yàn)閲?guó)體和政體、國(guó)家是密切聯(lián)系著的。國(guó)體決定政體，政體必須與國(guó)體相適應(yīng)，即必須根據(jù)國(guó)家的階級(jí)內(nèi)容采取適應(yīng)的政體組織形式。毛澤東說過：“沒有適當(dāng)形式的政權(quán)機(jī)關(guān)，就不能代表國(guó)家?！?/p>

（二）高屋建瓴，站在系統(tǒng)的高度上，要重視對(duì)概念本質(zhì)的把握

講背景、過程都是為概念本質(zhì)的東西做鋪墊。概念的本質(zhì)才是最內(nèi)在的知識(shí)。如對(duì)“紙幣”這一概念的教學(xué)，教材中的表述是這樣的：“紙幣是由國(guó)家（或某些地區(qū)）發(fā)行的、強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)?！奔垘攀菍W(xué)生非常熟悉的事物，但學(xué)生對(duì)紙幣的了解僅僅是感性的，具體的，對(duì)紙幣的深刻內(nèi)涵卻知之甚少，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一概念進(jìn)行深掘。這一概念要注意兩點(diǎn)，一是“強(qiáng)制使用”，二是“價(jià)值符號(hào)”。讓學(xué)生思考：“紙幣為什么要強(qiáng)制使用？”在日常生活中，學(xué)生是沒有這種體會(huì)的，他們一時(shí)也難以理解。要理解這一點(diǎn)，就必須要理解“價(jià)值符號(hào)”?！凹垘攀欠裼袃r(jià)值呢？”讓學(xué)生深入討論，充分發(fā)表意見。最后得出結(jié)論：紙幣和它所代表的金屬貨幣相比，其價(jià)值幾乎等于零，我們認(rèn)為紙幣無(wú)價(jià)值。正因?yàn)榧垘艧o(wú)價(jià)值，所以在紙幣使用之初就需要國(guó)家以強(qiáng)制力來保證施行。這樣通過對(duì)概念關(guān)鍵詞句的分析，學(xué)生對(duì)這一概念就有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）對(duì)概念進(jìn)行多角度多層次分析

如“按勞分配”概念就可分解為三層：（1）在社會(huì)主義公有制范圍內(nèi)。這是指按勞分配原則的適用范圍，即它是在公有制條件下的個(gè)人分配原則。（2）勞動(dòng)者向社會(huì)提供勞動(dòng)，社會(huì)以勞動(dòng)為尺度，向勞動(dòng)者分配個(gè)人消費(fèi)品。這是指按勞分配原則的分配標(biāo)準(zhǔn)。在衡量勞動(dòng)者為社會(huì)提供勞動(dòng)量時(shí)，有數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量是指勞動(dòng)的消耗程度，不是指勞動(dòng)產(chǎn)品的數(shù)量，它往往以勞動(dòng)強(qiáng)度和時(shí)間來計(jì)算。質(zhì)量是指勞動(dòng)者的勞動(dòng)熟練程度和復(fù)雜程度。（3）實(shí)行多勞多得，少勞少得。這是指按勞分配的結(jié)果，是社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系的本質(zhì)要求，也是社會(huì)主義道德倫理和精神文明的體現(xiàn)。在“按勞分配”面前，一切有勞動(dòng)能力的人，都必須親自參加勞動(dòng)，否則他無(wú)權(quán)參加分配。通過這樣的講解，學(xué)生便全面地掌握了按勞分配這一復(fù)雜概念。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了適應(yīng)深化改革、擴(kuò)大開放和建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新形勢(shì)，我們政治教師要勇于改革、更新觀念，不斷調(diào)整和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高教育教學(xué)藝術(shù)和水平，按照變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求，積極探索思想政治課實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)模式和教育策略，努力發(fā)揮馬克思主義理論的魅力、教學(xué)藝術(shù)的魅力、教師人格的魅力，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)高中思想政治課的教學(xué)改革，開創(chuàng)高中思想政治課教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉華.科學(xué)教育中的核心概念及其教學(xué)價(jià)值[J].課程·教材·教法，2015，（03）：79-84.

[2]林武.數(shù)學(xué)概念教學(xué)的誤區(qū)分析及對(duì)策研究[J].教育評(píng)論，2014，（08）：131-134.

[3]趙占良.強(qiáng)化概念教學(xué)提高教材適用性——人教版義務(wù)教育生物學(xué)教材（2012年版）簡(jiǎn)析[J].課程·教材·教法，2012，（08）：40-45.

[4]周建華.數(shù)學(xué)概念教學(xué)中有效提問的量化研究[J].中國(guó)電化教育，2012，（06）：96-100.

[5]叢立新，曾琦.國(guó)內(nèi)概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及意義[J].教育科學(xué)研究，2006，（04）：34-36.endprint