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開展高中數(shù)學(xué)“生本”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

2017-09-14 19:02李曉玲
中國校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:教師應(yīng)知識點(diǎn)情境

李曉玲

隨著新課改的深入,“生本”教育理念被廣泛重視,并逐漸應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過程中,發(fā)揮了無限的能量與活力。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,動(dòng)手探究知識,加強(qiáng)群學(xué)合作,重視分層教學(xué),增強(qiáng)問題意識,積極探索高中數(shù)學(xué)“生本”課堂教學(xué)模式。

高中數(shù)學(xué)“生本”教學(xué)高效課堂教育是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的事業(yè),教學(xué)是常研常新的,隨著新課改的深入,“生本”教育理念備受廣大教師的認(rèn)同。為了開創(chuàng)高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)局面,教師必須要以學(xué)生為中心,轉(zhuǎn)變硬性灌輸?shù)哪J?,不再將課堂視為教師施展才華的舞臺(tái),而是成為學(xué)生思考與建構(gòu)知識的陣地,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師充當(dāng)引導(dǎo)者與啟發(fā)者角色,利用多種有效方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,那么課堂教學(xué)效果自然也會(huì)順利達(dá)成。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活教學(xué)課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)離不開特定的情境,一般來說,教學(xué)情境越逼真生動(dòng),那么學(xué)生的注意力就會(huì)更集中,主動(dòng)思考的欲望也會(huì)更強(qiáng)烈。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考問題,跟隨教師的步伐解開知識的謎團(tuán)。在新課伊始階段,教師就應(yīng)通過問題牽引、多媒體呈現(xiàn)、游戲增趣等方式,促使學(xué)生快速進(jìn)入到所學(xué)知識情境之中,讓學(xué)生的頭腦始終處于興奮狀態(tài),促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程,自覺自愿的去探索知識,發(fā)現(xiàn)和解決問題,從而高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情境教學(xué)必須注重課堂生成,也就是要注重思維啟發(fā)和問題牽引。

如學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”時(shí),可借助相關(guān)生動(dòng)故事導(dǎo)入,教師懸念迭出的講出國際象棋發(fā)明人與國王的故事,順勢提問:“國王可以支付這么多數(shù)量的米粒嗎?”“這到底有多少米呢”,然后引發(fā)學(xué)生思考,在學(xué)生主動(dòng)探究思索之后,教師公布形象化的答案:假若把這些米平鋪在地球的表面,那么厚度足足有3厘米呢,在知曉答案后,學(xué)生便初步感受到本節(jié)課知識點(diǎn)的魅力,被這種教學(xué)情境深深吸引,那么便會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)中,更主動(dòng)的探究等比數(shù)列前n項(xiàng)的和的運(yùn)算方法。

二、動(dòng)手探究知識,形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中生學(xué)業(yè)壓力較大,面對較難的數(shù)學(xué)知識,常常感到無法應(yīng)對,以往很多時(shí)候知識點(diǎn)時(shí)被灌輸?shù)筋^腦中的,學(xué)生不懂得主動(dòng)思考,而是單純的依靠教師講解,只聽不思考,只是死記硬背、機(jī)械做題,這樣的來的知識不深刻,高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重“生本”教學(xué),充分認(rèn)識到實(shí)踐的重要性,放手發(fā)動(dòng)高中生,促使他們動(dòng)手操作,通過自己的親身體驗(yàn)來探究知識,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)激發(fā)出來,而且也能夠積極主動(dòng)思考知識。

如在學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”知識點(diǎn)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,課前準(zhǔn)備若干木條與繩線,然后指導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行知識預(yù)習(xí),將準(zhǔn)備的木條與繩線發(fā)給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作不同類型的空間幾何體,然后選出來一些制作得很好的學(xué)生談?wù)勚谱鞯木唧w想法和思路,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識的熱潮。教師也可以以此為問題引發(fā)的基點(diǎn),從而帶動(dòng)學(xué)生探討直觀圖、三視圖等空間幾何知識,那么由動(dòng)手探究知識開始,數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就會(huì)逐漸走向深入。又如,在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”時(shí),教師可設(shè)置一個(gè)問題,如“連續(xù)拋2次硬幣,出現(xiàn)正反面各一次的概率是多少”,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手探究,自主實(shí)驗(yàn),然后通過自己的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果來解決問題,那么學(xué)生在實(shí)踐過程中,就會(huì)逐漸感受知識,并且也使得原本枯燥的問題變得生動(dòng)起來,學(xué)生們對知識點(diǎn)的理解也會(huì)更深刻。

三、加強(qiáng)群學(xué)合作,建構(gòu)高效課堂

高中數(shù)學(xué)是很難的學(xué)科,也是很多高中生都學(xué)不好的科目,依靠教師全身心的講授,學(xué)生單打獨(dú)斗往往學(xué)習(xí)效果不佳,很多學(xué)生也會(huì)存在對某些知識一知半解的情況,那么在碰到難題時(shí),如果單純依靠教師解決。一方面,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識便會(huì)削弱;另一方面,教師也常常應(yīng)付不來,難以照顧所有學(xué)生。對此,教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的群學(xué)合作意識,通過組建合作學(xué)習(xí)小組,將問題方在小組內(nèi)進(jìn)行合作解決,那么學(xué)習(xí)氛圍便會(huì)很濃,學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提升。由于群學(xué)合作是主要依靠學(xué)生的智慧,是將每一個(gè)學(xué)生的智慧匯聚起來,形成一種強(qiáng)大的分析與解決問題的能力,那么學(xué)生的困惑借助集體力量解決,這樣“生本”課堂便會(huì)生成。

在合作學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生的主體地位得到了最大程度的認(rèn)可,同時(shí)學(xué)生在集體中,會(huì)竭盡所能的貢獻(xiàn)自己的聰明才智,也會(huì)將自己的學(xué)習(xí)困惑擺出來,通過集體探討加以解決,這種學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松。當(dāng)然,小組之間的競爭也會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生能夠自覺的發(fā)揮本組優(yōu)勢,在競爭中樹立學(xué)習(xí)信心,并且主動(dòng)的探索知識。通過群學(xué)合作,高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)會(huì)更主動(dòng),從而能夠擺脫被動(dòng)聽課的束縛,從消極學(xué)習(xí)的困境中走出來,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人,教師的角色變成了輔助者,學(xué)生的主體身份突顯出來。當(dāng)然,教師也不是放任學(xué)生不管,這樣不但不會(huì)使得小組合作效果更好,反而會(huì)讓課堂教學(xué)陷入混亂失效的局面,教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、知識能力、思維發(fā)展等方面的素養(yǎng),在學(xué)生自愿與教師組織結(jié)合的情況下,組建更加高效運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)小組,讓每一個(gè)小組成員都能夠發(fā)揮自己的才能,形成一種小組內(nèi)部帶動(dòng),小組之間競爭交流的局面,促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

四、重視分層教學(xué),強(qiáng)調(diào)因材施教

每一名學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的知識儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力都是不同的,如果采取一刀切的方式,進(jìn)行整齊劃一的對待,那么對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是不利的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,“生本”教學(xué)局面應(yīng)以更加注重學(xué)生發(fā)展差異的分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn),教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異化的現(xiàn)實(shí),了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,將班級學(xué)生劃分為若干層級,每一個(gè)層級制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂練習(xí)與課后作業(yè),并且形成一種動(dòng)態(tài)提升的教學(xué)模式,促使每一個(gè)層級的學(xué)生向更高層級發(fā)展,學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸增強(qiáng),有了學(xué)習(xí)自信心,那么逐漸學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到應(yīng)有的提升,而學(xué)優(yōu)生也能夠針對自己的不足,進(jìn)行更有指向性的訓(xùn)練。促使學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”有所收獲,更加積極主動(dòng)的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、增強(qiáng)問題意識,促使學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的金鑰匙是學(xué)生主動(dòng)思考,也就是說,無論教師講了多少知識點(diǎn),不管教師的講解多么精彩,學(xué)生如果不動(dòng)腦思考,那么學(xué)習(xí)效率也不會(huì)獲得明顯的提高。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)生心中有了困惑并且去探究知識,那么問題才有解決的可能。因此,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,在教學(xué)中多提問,引發(fā)學(xué)生去獨(dú)立的思考解決,教師應(yīng)善于發(fā)問,注重問題牽引的層次性,講求難易的梯度性,這樣才能引發(fā)學(xué)生思考風(fēng)暴,注重引導(dǎo)學(xué)生思考,促使學(xué)生大膽的提出自己的疑問,鼓勵(lì)表達(dá)自己對知識的見解,提出有價(jià)值的問題,然后由師生共同解決,這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人,更加深入的思考問題,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總之,數(shù)學(xué)是高中生較難學(xué)習(xí)且非常重要的學(xué)科,一直備受師生關(guān)注。教師應(yīng)樹立“生本”教育理念,探索更加多元有效的高中數(shù)學(xué)“生本”教學(xué)模式,促使學(xué)生主動(dòng)思考,積極探索數(shù)學(xué)知識,做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,從而更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]許俊.高中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)途徑探究[J].基礎(chǔ)教育研究,2015,(14).

[2]柳國梅.新課改下高中數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)策略之我見[J].現(xiàn)代閱讀,2014,(03).endprint

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