譚池林

生物實(shí)驗(yàn)題在高考理綜中一般有材料分析題、開(kāi)放性試題、圖像圖表分析題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等類型。不管是哪種類型的實(shí)驗(yàn)題，要高效而準(zhǔn)確地解答，掌握恰當(dāng)?shù)慕忸}方法和技巧特別重要。針對(duì)在高考中常見(jiàn)的一些題型的分析、解題步驟進(jìn)行總結(jié)和介紹。

高中生物實(shí)驗(yàn)題答題策略我國(guó)高中新教材課改以來(lái)，很重視學(xué)生對(duì)知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系能力的培養(yǎng)。觀察近十年的高考試題不難發(fā)現(xiàn)，為了較好的考察學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和靈活的應(yīng)用，生物實(shí)驗(yàn)題出現(xiàn)的頻率日趨增多，且考察方式多樣靈活。以上這些就決定了教師的教與學(xué)生的學(xué)不能固定死板的只對(duì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練，必須讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還了解做題的方法與技巧，從本人的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)題確實(shí)是學(xué)生的“難題”，得分率低，難以下手。因此，現(xiàn)將我所了解的實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行歸納分類，對(duì)學(xué)生的失分處加以分析，以期能在教學(xué)中幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)題的做題能力。

一、實(shí)驗(yàn)題的解題步驟，“三看”

“一看”實(shí)驗(yàn)名稱。對(duì)很多的學(xué)生而言，這一步往往別忽略了。其實(shí)這一步相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵。從實(shí)驗(yàn)名稱上我們能知道好多的實(shí)驗(yàn)信息：如實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的類型、實(shí)驗(yàn)的材料和實(shí)驗(yàn)的變量，等等。

“二”看實(shí)驗(yàn)步驟。從題目的實(shí)驗(yàn)步驟上就可以分析出該實(shí)驗(yàn)是屬于我們實(shí)驗(yàn)類型的哪種。常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)題型有分析說(shuō)明補(bǔ)充完善型、評(píng)價(jià)型、設(shè)計(jì)方案型。其中，設(shè)計(jì)方案型實(shí)驗(yàn)題要求自己設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)的步驟、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是能力要求很高的題型。在現(xiàn)在各地的高考中已經(jīng)很少見(jiàn)了。但是前面兩種就是必須要掌握的實(shí)驗(yàn)題型了。這兩種實(shí)驗(yàn)題型有一個(gè)共同點(diǎn)，就是不管是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程還是要求學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)步驟，都是考察學(xué)生對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)原則的理解。高中生物實(shí)驗(yàn)的原則主要有對(duì)照原則、單因子變量原則、等量原則，以及科學(xué)性原則和可重復(fù)性原則，等等。其中最重要的又是前面三個(gè)原則?？疾斓念l率是最高的。

“三看”實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論很多學(xué)生混為一談。實(shí)驗(yàn)結(jié)果即為實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，如出現(xiàn)磚紅色沉淀、葉片發(fā)黃等等。而實(shí)驗(yàn)的結(jié)論則是在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論性的話。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論視實(shí)驗(yàn)類型的不同而不同。比如，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往只有一個(gè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論就是該實(shí)驗(yàn)的名稱中所涉及的；如果是探究性的實(shí)驗(yàn)，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往會(huì)是多個(gè)，只要是合情合理的結(jié)果都是，所以對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也不是唯一的。

二、實(shí)驗(yàn)改錯(cuò)題

此類試題給出了一個(gè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案或步驟，答題時(shí)要求學(xué)生從對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、目的要求、材料用具、藥品儀器的使用和方法步驟、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論等熟悉的內(nèi)容著手，找出錯(cuò)誤，進(jìn)行認(rèn)真的分析、比較，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中的錯(cuò)誤或不完善之處進(jìn)行修改。這種類似的題型被稱為是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，主要以生物中的典型案例或者以學(xué)生為準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行主要的設(shè)計(jì)，這就要求學(xué)生具備一定的功底。

1.要仔細(xì)審題，從熟悉的內(nèi)容著手，找出錯(cuò)誤的地方。

2.用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)有關(guān)原理、方法等進(jìn)行認(rèn)真的分析、比較?？梢韵瓤纯词遣皇怯邢鄬?duì)照的實(shí)驗(yàn)，有的話就看看設(shè)計(jì)的是不是符合邏輯?？磳?shí)驗(yàn)是否遵循了單一變量原則。也要重點(diǎn)看其采用的順序和步驟是不是完整，選用的儀器是否正確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證是否準(zhǔn)確。

三、實(shí)驗(yàn)分析題

1.先將題目要求分析透徹。

2.將題中提到的一些內(nèi)容和自己所學(xué)相結(jié)合，將考點(diǎn)和所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系。

3.語(yǔ)言表達(dá)清晰明了，盡可能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)。

4.內(nèi)容書(shū)寫(xiě)要清晰規(guī)范。

實(shí)驗(yàn)性分析試題需要學(xué)生運(yùn)用生物課本中的一些知識(shí)或者相關(guān)的素材來(lái)對(duì)某一實(shí)驗(yàn)或者試題進(jìn)行深入的分析和求證，適當(dāng)做出具體的分析解釋等。這種題型一般落腳點(diǎn)在課本中，只要將試題和所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，回答就輕而易舉。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題

1.認(rèn)真了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行。

2.實(shí)驗(yàn)中要遵循基本原則，正確設(shè)置相應(yīng)的變量。

3.實(shí)驗(yàn)中注重實(shí)驗(yàn)操作的合理科學(xué)性。

4.實(shí)驗(yàn)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)之后的一些現(xiàn)象要進(jìn)行準(zhǔn)確的整理和記錄。

5.能夠比較準(zhǔn)確地確定出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，并且保證結(jié)果的全面、合理性。

6.合理設(shè)計(jì)操作過(guò)程，基本的實(shí)驗(yàn)方法選定以后，確定具體操作細(xì)節(jié)，要求合理規(guī)范、切實(shí)可行。

7.簡(jiǎn)明地組織語(yǔ)言文字。

這種題型要求根據(jù)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)題型來(lái)選擇一定的器材，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明某一種現(xiàn)象的存在或者證實(shí)依據(jù)的真實(shí)。這類題難度大些，同時(shí)也能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和水平。當(dāng)然，這也體現(xiàn)了高考中選題的目的。

通過(guò)上述總結(jié)，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力等能力的培養(yǎng)，理解實(shí)驗(yàn)中每一步的依據(jù)和目的，掌握各步驟之間的連接和關(guān)系。這樣，對(duì)于學(xué)生的自主探究能力、分析能力起到了很大的促進(jìn)作用；同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的一些結(jié)果要進(jìn)行繼續(xù)分析和探討，有利于學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐安國(guó)，陳延松.高中生物實(shí)驗(yàn)題設(shè)計(jì)及其解析[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（06）：130-132.endprint