張娜

在新課改的實(shí)施中，“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)正在推行。以小學(xué)語文教學(xué)為主要研究對象，通過對當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而為推行“減負(fù)增效”的教學(xué)方法提出一些改進(jìn)建議和措施。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 減負(fù)增效一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法老舊。有些老師在教學(xué)時只是一味地強(qiáng)調(diào)誦、讀、背，而忽略了對學(xué)生思維的引導(dǎo)。對于《科里亞的木匣》這篇課文，老師應(yīng)該通過“科里亞為什么要把木匣埋在地下？”“他最后是怎樣找到自己的木匣呢？”等這樣的問題對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓他們充分理解這篇課文所講述的內(nèi)容。但是，有些老師在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時，往往只是將它當(dāng)作故事對待，僅僅是讓學(xué)生們一遍一遍的誦讀課文，自己讀完之后同桌之間互相讀，然后又全班一起讀，甚至再一組一組的讀……這樣，讀過來讀過去只會使得學(xué)生對這篇課文產(chǎn)生疲勞感，沒有興趣認(rèn)真去學(xué)習(xí)。對于必背的古詩詞，語境、寫作背景對于詩詞的理解，都有著極為重要的作用。而有些老師往往認(rèn)為給學(xué)生講這些東西也沒有多大的用處，所以就讓學(xué)生們將詩詞抄兩三次甚至于抄五六次進(jìn)行記憶。而這種方法，不僅不能使得學(xué)生對這些詩詞有深刻的印象，反而使得因加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的厭煩心理。

2.重結(jié)果輕過程，教學(xué)目標(biāo)模糊不清?！侗P古開天地》和《夸父逐日》這兩篇神話故事主要體現(xiàn)出的是一種開天辟地、英勇的大無畏精神。這種精神才是課文所想要教授給學(xué)生的。而在語文教學(xué)中，很多老師忽略了這個重要的教學(xué)目標(biāo)，對于這類對人有著積極引導(dǎo)作用的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，僅僅只是為了讓學(xué)生粗淺的聽一下故事，學(xué)會寫更多的字。這種本末倒置的教學(xué)方法并不能對學(xué)生思維能力起到多大的幫助，他們認(rèn)識事物的水平始終只會停留于表面。

二、“減負(fù)增效”的作用

1.提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教學(xué)壓力。在教學(xué)過程中，可以摒棄老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。讓學(xué)生通過積極討論加強(qiáng)課文理解，提高學(xué)習(xí)效率。就《我不能失信》這篇課文進(jìn)行探討：宋慶齡為什么不跟父母去伯伯家？我們可以從她身上學(xué)到什么？通過小組互相之間的交流，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，更能夠使得他們受到這種崇高品質(zhì)潛移默化的影響。在教學(xué)總結(jié)的時候，老師只需要通過簡單的語言進(jìn)行總結(jié)而已。由此極大提高了學(xué)習(xí)效率，也減輕了老師在教學(xué)過程中的負(fù)擔(dān)和壓力。

2.減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)積極性。通過“減負(fù)增效”的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不必再需要每天重復(fù)機(jī)械的進(jìn)行抄寫，而是通過貫通理解的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，老師可以通過圖片、視頻等方式展現(xiàn)出瀑布的雄偉壯闊，讓學(xué)生有如身臨其境之感，然后，老師可以就此讓學(xué)生寫一寫自己的感受。在學(xué)習(xí)課文的時候，老師可以讓學(xué)生們看一看自己和作者是不是有一樣的體會。通過這樣方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅使得學(xué)生能夠在對作者觀點(diǎn)進(jìn)行整合的過程中提高自己的語言水平，更能夠在愉悅放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下加深對課文的印象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，提高積極性。

三、促進(jìn)“減負(fù)增效”的措施

1.娛樂化教學(xué)，提高語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)心理“減負(fù)”。語文教學(xué)并不主要是以寫為主，老師還可以將課文通過順口溜或者讓學(xué)生們進(jìn)行話劇表演的形式展現(xiàn)出來。

2.提高課堂練習(xí)效率，化繁為簡。拼音、漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以很多老師喜歡讓學(xué)生將課本中的生字生詞在作業(yè)本上抄寫幾遍。但將字詞從課文中脫離出來進(jìn)行教學(xué)，往往不僅會增加老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時還會使學(xué)生因需要一遍遍的抄寫字詞和拼音而只過手不加記憶。在教學(xué)時，老師可以將生字詞融于課文之中，讓學(xué)生全篇通讀，然后注重生字生詞的講解，使學(xué)生加深印象，省去多次抄寫的步驟。

3.督促養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善觀察，勤思考?！堆嘧印贰敦垺贰痘馃啤贰@些課文都是取材于生活之中。而這些到了作者的筆下都會變得異常生動。這是因?yàn)樽髡邔@些事物能夠進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。所以在課堂教學(xué)時，老師可以就一個事物讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后讓他們進(jìn)行小組討論，完善和總結(jié)自己的觀點(diǎn)。在他們自行完成課后的小練筆之后，老師可以讓他們就他們的觀察角度進(jìn)行剖析，以此培養(yǎng)和提高他們的思維能力。

4.將生活帶入課堂，使課本形象化、具體化。陶金鴻的《秋天的雨》細(xì)膩綿密，在品讀的過程中讓人如沐細(xì)雨。生活中的雨在作者筆下竟有了如此魅力！所以在學(xué)習(xí)這篇課文的時候老師可以因循季節(jié)，讓學(xué)生們在自我領(lǐng)略大自然、領(lǐng)略生活的基礎(chǔ)上，感悟文章，讓課本延續(xù)進(jìn)生活，從而獲得更加深刻的領(lǐng)會，提高課文學(xué)習(xí)的效率。

當(dāng)今時代，必須以“減負(fù)增效”為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。通過高效率的學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生們得到更多，收獲更多。從而為學(xué)生們將來的學(xué)習(xí)生活養(yǎng)成良好的習(xí)慣，奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏筱伊.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（05）.endprint