蘇宏

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以人的發(fā)展為本”，提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究精神，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，分析了在初中歷史教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出了幾點(diǎn)措施，希望對(duì)初中歷史教學(xué)有一定的參考和幫助作用。

初中歷史自主學(xué)習(xí)策略初中是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步和發(fā)展的黃金時(shí)期，因此教師應(yīng)該抓住學(xué)生可塑性強(qiáng)的這一特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法和手段，在教學(xué)過(guò)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)初中歷史課程，培養(yǎng)積極、主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)能力，從而形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，為養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。那么在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“我要學(xué)”的習(xí)慣

歷史科目有著自身的特殊性，歷史是記錄過(guò)去某一時(shí)段發(fā)生的客觀事實(shí)，反映的是人類以往的社會(huì)生活，不可復(fù)生和再現(xiàn)，而且在文字語(yǔ)言描述方式缺乏情感色彩，因此有些學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)總是提不起興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中首要的就是要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和形象的描述來(lái)再現(xiàn)當(dāng)年的歷史場(chǎng)景，或者是通過(guò)情感教學(xué)方法來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景的基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極的走入到當(dāng)年的歷史活動(dòng)中，或者是通過(guò)多媒體視頻、圖片等資料來(lái)為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)歷史發(fā)生的情景及具體的情節(jié)，等等，來(lái)讓學(xué)生能夠身臨其境的感受歷史發(fā)生的年代所具有的人文氣息，感受和理解歷史事實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)積極的自我學(xué)習(xí)。

二、引入信息化教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，總是以教師的講解為主，或者是學(xué)習(xí)書(shū)本，單純的講解使得學(xué)生無(wú)法真正想象當(dāng)年的歷史場(chǎng)景，不能更好的理解歷史發(fā)生的前因后果，僅僅是單純的記憶歷史事件。而在現(xiàn)代，隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，在初中歷史教學(xué)中，可以引入信息化技術(shù)手段，教師可以通過(guò)在線觀看再現(xiàn)當(dāng)年歷史片段的視頻、影音資料等來(lái)給學(xué)生展現(xiàn)歷史發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景，也可以事先制作和尋找相關(guān)的圖片、資料、視頻等內(nèi)容作為課題教學(xué)的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)觀看這些鮮活、有聲、有色的信息內(nèi)容，從而從整體上更好的理解和掌握歷史發(fā)生的事實(shí)，在活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠更好促進(jìn)學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)能夠增加自身體驗(yàn)，更加直觀的了解當(dāng)年歷史發(fā)生的事實(shí)真相，更加深刻地理解課本內(nèi)容，提高對(duì)歷史真實(shí)性的認(rèn)識(shí)程度，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行歷史科目的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)南京大屠殺這一歷史內(nèi)容時(shí)，在簡(jiǎn)要介紹當(dāng)時(shí)歷史背景后，通過(guò)教室的多媒體平臺(tái)為學(xué)生播放了幾個(gè)有關(guān)南京大屠殺的視頻和圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀看當(dāng)年留下的真實(shí)的歷史影像資料，更為真實(shí)地認(rèn)識(shí)和體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)人民所遭受的戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難。盡管只有短短的幾分鐘時(shí)間，但是學(xué)生們被這些慘烈歷史場(chǎng)景所刺激，油然而升起愛(ài)國(guó)主義精神和保家衛(wèi)國(guó)的精神，之后，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)表對(duì)南京大屠殺歷史事件的認(rèn)識(shí)，發(fā)表對(duì)當(dāng)今中日關(guān)系的見(jiàn)解。通過(guò)這種生動(dòng)、具體的課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生思想受到強(qiáng)烈的震感，真實(shí)的感受當(dāng)年的歷史事實(shí)，使得思想受到洗禮，加深了對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)程度。

三、引入問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生自我積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

在初中歷史教學(xué)中，可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以及鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中留下深刻的印象，激發(fā)探究歷史問(wèn)題的欲望。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都反映初中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥乏味，毫無(wú)興趣可言，而教師提出相應(yīng)的歷史問(wèn)題，就會(huì)使得學(xué)生為了解答這些問(wèn)題而不得不耐心的研讀歷史內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，找到問(wèn)題的答案，活動(dòng)積極學(xué)習(xí)的成功感受，而在這一過(guò)程中，學(xué)生則學(xué)會(huì)了自我進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在獲知?dú)v史知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，能夠更加深刻的掌握歷史內(nèi)容，了解歷史事件發(fā)生的來(lái)龍去脈。而且通過(guò)積極的回答老師提出的問(wèn)題，能夠鍛煉對(duì)歷史內(nèi)容的掌握能力、表達(dá)能力及記憶能力，提高對(duì)歷史事件的理解能力，在敢于表達(dá)自己對(duì)歷史事件的見(jiàn)解和想法過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)步和成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師對(duì)于對(duì)的地方要給予積極的肯定，對(duì)于不對(duì)的地方，要講究解答的技巧，給予學(xué)生進(jìn)行積極的講解、引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題完美的解決，和學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的積極性，增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的趣聞性，提高學(xué)生的自我積極主動(dòng)思維能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《林則徐虎門銷煙》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀歷史教材可以認(rèn)識(shí)到鴉片是一種毒品，在歷史上給中國(guó)人民帶來(lái)了巨無(wú)窮的災(zāi)難，認(rèn)識(shí)到鴉片的危害性，了解人民當(dāng)時(shí)強(qiáng)烈禁言的需求。但是當(dāng)時(shí)的中國(guó)為什么是“屢禁不止？”提出這一問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考。要教師通過(guò)提出“禁煙為何屢禁不止？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件進(jìn)行認(rèn)真、全面而深刻的剖析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從鴉片吸食者、中國(guó)官方、英國(guó)商人等各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：吸食鴉片的需求者都是哪些人？是手中擁有權(quán)利的清朝官吏，他們縱容和包庇煙販進(jìn)行鴉片的販賣；其次，要引導(dǎo)學(xué)生分析“不吸鴉片的官吏，對(duì)待禁煙的態(tài)度？”使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：英國(guó)商人為了走私鴉片而賄賂官府，因此官吏是否支持還是反對(duì)很難說(shuō)。英國(guó)商人通過(guò)“糖衣炮彈”來(lái)腐蝕中國(guó)官員。除了英國(guó)商人的賄賂外，還有沒(méi)有其他的行動(dòng)導(dǎo)致了鴉片的販賣？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到還有英國(guó)商人通過(guò)武裝的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)販運(yùn)；從而更好的解答“英國(guó)商人為什么能夠這么肆無(wú)忌憚的販賣鴉片？理解英國(guó)的‘糖衣炮彈是為什么如此厲害的。并且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：鴉片生意是一本萬(wàn)利的，英國(guó)商人的唯利是圖特性；英國(guó)政府對(duì)鴉片走私的支持使得英國(guó)商人才有恃無(wú)恐；而中國(guó)的禁煙是顯得多么軟弱無(wú)力，并且官吏的腐敗行為助長(zhǎng)了英國(guó)商人的行為。在這些問(wèn)題的逐層分析下，英國(guó)的侵華野心和中國(guó)清政府的腐敗無(wú)能編暴露無(wú)遺；使得虎門銷煙的歷史事件的發(fā)展背景顯現(xiàn)的淋漓盡致；使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到英國(guó)的侵華野心是造成中英戰(zhàn)爭(zhēng)的真正本質(zhì)，而并不是林則徐禁煙所導(dǎo)致的，反而說(shuō)明了林則徐禁煙的正義性。這種對(duì)于歷史事件的深刻剖析，環(huán)環(huán)相扣的歷史因果關(guān)系，在這種解說(shuō)中學(xué)生對(duì)于歷史事件會(huì)更加感興趣，激起學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，對(duì)于初中歷史教學(xué)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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