詹劼
大學(xué)是教育層次中較為成熟的一個(gè)階段,也是教育機(jī)構(gòu)較為關(guān)注的一個(gè)階段,大學(xué)生的綜合能力直接影響大學(xué)的整體教育發(fā)展,同時(shí)間接影響教育體系的改革,并且間接決定社會(huì)的近幾年發(fā)展?fàn)顟B(tài),而綜合能力的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)能力。探究的主題就是翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式。
翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂即翻轉(zhuǎn)課堂的主體,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式、結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體化教育模式,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式,能夠最大限度的鍛煉大學(xué)生的探究意識(shí),自主學(xué)習(xí)能力,以及交流分析能力等,能夠活躍化大學(xué)課堂教學(xué),能夠促進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量效率同步提高,實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及教育的穩(wěn)定發(fā)展。因此,發(fā)展提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)今大學(xué)教育研究中較為主要的內(nèi)容。
一、翻轉(zhuǎn)課堂淺析
翻轉(zhuǎn)課堂就是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu),讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體,學(xué)生決定自我學(xué)習(xí)的模式,決定自我學(xué)習(xí)的方式,自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及自我學(xué)習(xí)的層次,這樣能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提升,能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度更為認(rèn)真、投入。同時(shí),這一模式使得學(xué)生需要自主學(xué)習(xí),提升自我的理解能力,掌握知識(shí)的歸納和聯(lián)系以及建立適合自我的學(xué)習(xí)模式,進(jìn)而形成較為豐富多樣的學(xué)習(xí)模式,促進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍熱烈化,學(xué)習(xí)的積極性提升以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提升,同時(shí)加深學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間的交流,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的知識(shí)面拓寬,學(xué)生的思維拓寬以及學(xué)生的發(fā)散性思維形成。
二、翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建分析
翻轉(zhuǎn)課堂這一環(huán)境,為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供一個(gè)平臺(tái),降低大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的難度以及提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效率。
1.翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建一:教學(xué)理念改變
翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下,確立大學(xué)生的教學(xué)主體地位,這僅是形式上的改變,實(shí)際的實(shí)現(xiàn)大學(xué)生掌握課堂節(jié)奏以及課堂主導(dǎo)地位。采取的首要操作就是改變教學(xué)理念,教師通過(guò)由學(xué)生自主提問(wèn),學(xué)生自由發(fā)言,以及學(xué)生確立課堂教學(xué)主題等操作來(lái)給予學(xué)生試探的空間,讓學(xué)生逐步的習(xí)慣以及形成課堂的討論模式,課堂的主題自我選定模式,以及課堂的走向自我控制模式,讓學(xué)生逐步的形成以學(xué)生自我為中心的課堂教學(xué)模式,教師發(fā)揮輔助作用,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的重要性,同時(shí)讓學(xué)生逐步的接觸自主學(xué)習(xí)模式。教師在通過(guò)后期的引導(dǎo),實(shí)際的讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的魅力以及自主學(xué)習(xí)的作用,進(jìn)而學(xué)生對(duì)于教學(xué)理念的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生較大的變化,自主學(xué)習(xí)意識(shí)在該情況逐步的滲透到學(xué)生的思維中,這為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的第一步。
2.翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建二:教學(xué)方法改變
大學(xué)教學(xué)方法改變的主要方向就是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng),保證學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)地位,科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生,具體操作就是教師給予學(xué)生足夠的空間,讓學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)只接受線上授課,而授課的主要形式就是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相互的探討,在此過(guò)程中教師要求學(xué)生必須發(fā)表自我的見(jiàn)解,并且在課程結(jié)束之后,進(jìn)行自我的總結(jié),對(duì)于存在敷衍了事的情況,教師采取下一節(jié)課由這一同學(xué)進(jìn)行全堂講解,講解的質(zhì)量直接關(guān)系這一學(xué)生的學(xué)分,這樣能夠?qū)嶋H的保證學(xué)生的自學(xué)情況。采取的另一種教學(xué)方式就是學(xué)生與教師的角色互換,學(xué)生講解完成之后,能夠隨機(jī)提問(wèn)教師任何問(wèn)題,對(duì)于教師回答不正確的,學(xué)生能夠提出適當(dāng)?shù)囊?。教學(xué)方式還包括教師給予學(xué)生足夠的思考空間,采取提點(diǎn)式的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠發(fā)散性的思考,不制約學(xué)生的思維活躍性,這樣能夠保證學(xué)生的思考能力穩(wěn)步提升,以及間接的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。
3.翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建三:教學(xué)步驟改變
傳統(tǒng)的教學(xué)步驟為教師的課件準(zhǔn)備,教師課堂講解,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),在進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)鞏固知識(shí),這一模式直接限制學(xué)生的思考空間,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度,對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)造成較大的干擾,因此,需要打破改變這一格局。教學(xué)步驟改變?yōu)槭紫扔山處煾鶕?jù)教學(xué)的內(nèi)容,教學(xué)的重點(diǎn)以及教學(xué)的計(jì)劃安排等,在同學(xué)生商討,進(jìn)而確定學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù),這樣能夠保證學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)教師設(shè)立相應(yīng)的交流平臺(tái),能夠保證學(xué)生在獨(dú)立學(xué)生過(guò)程中對(duì)于存在的疑問(wèn)及時(shí)尋求答案,防止出現(xiàn)學(xué)生由于自我學(xué)習(xí)受阻,而產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸心理;在學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)階段完成之后,再進(jìn)行課堂教學(xué)開(kāi)展,開(kāi)展的主要形式,就是隨意成立小組進(jìn)行信息的交互、整理、總結(jié),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息的進(jìn)一步完整化,以小組為單位,進(jìn)行課前學(xué)習(xí)任務(wù)的闡述、分析、講解,集合各小組的想法以及總結(jié)的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體框架完善化,教師對(duì)于凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)整梳理,形成一個(gè)大框架,并且對(duì)于其中具有新意,思考深刻,理解透徹的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)夸獎(jiǎng),提升學(xué)生的自信心,以及學(xué)生的滿足感,保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極,以及更為主動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到進(jìn)一步的提升,整體的學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚,對(duì)于大學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)有正面的引導(dǎo)作用;最后一個(gè)步驟就是多樣化教學(xué)的步驟,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生接觸實(shí)際的相應(yīng)職業(yè)操作內(nèi)容,更為直觀以及實(shí)際的感受到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生形成知識(shí)的學(xué)習(xí)是具備實(shí)際價(jià)值的概念,對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成有實(shí)際的促進(jìn)作用。
4.翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建四:教學(xué)制度改變
翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建四就是教學(xué)制度改變,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不能夠單單依靠學(xué)生的自覺(jué)性以及學(xué)生的主動(dòng)性,為防止所有的努力以及操作功虧一簣,采取的主要操作就是改變教學(xué)制度,建立獎(jiǎng)罰制度,對(duì)于在綜合評(píng)價(jià)之下表現(xiàn)良好,明顯進(jìn)步的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于自覺(jué)性不高,對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)較為敷衍,自主學(xué)習(xí)能力處于停滯狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行處罰,處罰的內(nèi)容包括值日一周或者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)吃透這一教材。還需改變的制度包括學(xué)生教師規(guī)范,學(xué)生教師管理制度,改變的內(nèi)容包括,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)想法教師不能夠進(jìn)行相應(yīng)的干擾;學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)與學(xué)生的日常表現(xiàn)直接掛鉤,教師具備直接的權(quán)利;課堂紀(jì)律的標(biāo)準(zhǔn)為一旦出現(xiàn)超出學(xué)習(xí)之外的事情或者行為一律給予處罰等,實(shí)際的改變陳舊的條例,保證大學(xué)制度與大學(xué)教學(xué)方式改變相一致。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能夠在這些新制度的引導(dǎo)下,順利進(jìn)行,大學(xué)生本身受限的因素以及內(nèi)容減少,大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間以及學(xué)習(xí)的自由性提升,能夠?qū)嶋H的消磨學(xué)生對(duì)于學(xué)生的排斥心理,進(jìn)而保證大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及習(xí)慣成熟化。
三、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建,能夠保證大學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,大學(xué)生學(xué)習(xí)的模式以及大學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量全面化改變,能夠?qū)嶋H的達(dá)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性逐步提高,進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量提升。
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