張宇

中職護理教育仍是醫(yī)學教育的重要組成部分，其教學質量直接關系到醫(yī)護人才培養(yǎng)目標的實現。學習興趣是良好學習的開端，從衛(wèi)校學生護理學習興趣現狀調查入手，并綜合分析了調查數據，提出讓學生在護理專業(yè)學習中獲得幸福感的方法策略，希望為提高護理學習興趣提供有效的幫助。

主觀幸福感衛(wèi)校學生學習興趣隨著醫(yī)療模式的轉變，人們對護理人才的質量要求也越來越高，一名優(yōu)秀合格的護理人才應是具有現代護理理念、品德高尚、理論基礎扎實、操作技術嫻熟、牢固的專業(yè)信念和綜合能力的人。學生沒有扎實的理論知識作基礎，即使操作技術嫻熟也不會成為一名合格的具有綜合應用能力的護理人員。衛(wèi)校學生生源質量低、基礎差，要想把她們培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀合格的全能型護理人才，更好地從事護理工作，因此，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)衛(wèi)校學生正確的學習策略，提高學習能力對衛(wèi)校學生有著至關重要的作用。如何提高衛(wèi)校學生的學習興趣，提高教育教學的有效性和學生的學習效率，培養(yǎng)合格的護理人才？是當前中職衛(wèi)校教育教學關鍵的問題所在。

一、關于衛(wèi)校學生的學習興趣

學習興趣是學生對學習內容的一種積極探索的認識傾向，表現出對學習的一種喜好情緒和專注的態(tài)度.學習興趣是護生學習的先導，是推動護生積極主動地尋求醫(yī)學知識的原始動力，也是護生學習動機最現實、最活躍、最強烈的心理因素。

據調查，學生入讀衛(wèi)校，一部分是希望通過讀職業(yè)學校，掌握一技之長；一部分是因為喜歡醫(yī)學職業(yè)，并可運用醫(yī)學知識照顧家人；一部分是因為想繼續(xù)讀書，希望接受中職教育后，能參加考試繼續(xù)升學；一部分學生是因父母的要求來讀書；還有一部分學生是在沒有其他好的選擇下，沒有明確的目的或是帶著無奈來的。從學習興趣來看，對學習護理專業(yè)感興趣的學生還不到50%，剩下的學生一部分明確表示對學習不感興趣，大部分的學生對護理專業(yè)學習談不上感興趣與否，只是為了讀書而讀書。在調查中發(fā)現，對學習缺乏興趣的護生，往往沒有生活目標，來讀書只是為混一張文憑或者混日子，學習興趣不高，學習沒有動力，上課遲到、早退甚至缺課，紀律散漫，學習成績差，行為表現差。

二、影響學生護理學習興趣的因素

1.部分學生認為護士社會地位低，不受尊重，沒有發(fā)展前途。有些意志力薄弱、自覺性差的學生便產生厭學情緒，失去學習動力。

2.部分學生對專業(yè)認識不正確，對專業(yè)的選擇不確定以及對未來職業(yè)的不認同，也是導致護生缺乏學習動機和學習興趣的主要原因之一。

3.由于衛(wèi)校學生基礎差、學習效率低，課程以理論講授為主，實踐少，難以記憶和掌握相關知識，有些教師教學方法陳舊單一，臨床經驗不足，從而更降低了學生對護理的學習興趣。

三、關于主觀幸福感

主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB）描述了個體對幸福的主觀感受，是個體對其生活方面所作的正面和負面主觀性的評價。生活滿意度和情感體驗是主觀幸福感的兩種重要組成分，分別是個體對生活總體質量的認知評價和情感體驗，后者包括積極情感和消極情感。

幸福是一種選擇，是一種主觀體驗，幸或不幸完全在我心，你可以選擇開心或不開心，而不是直觀的開心不開心。要讓學生在護理學習中體會到幸福、感受到快樂，這樣學生對護理專業(yè)的學習興趣就會大大加強，并且能讓她們真正的喜歡學習。

四、提升衛(wèi)校學生在護理學習中的主觀幸福感的方法策略

1.良好的領悟社會支持可以提升衛(wèi)校學生的主觀幸福感。護生的主觀幸福感受多種因素的影響，社會支持對主觀幸福感的影響已得到大量文獻證實。

已有研究表明，領悟社會支持對主觀幸福感具有顯著正向預測作用，良好的領悟社會支持（家庭支持、朋友支持、其他支持）可以提供更多精神上的幫助，獲得歸屬感、喜悅感及主觀幸福感，促進個體身心健康發(fā)展。所以，學生入校后召開家長會，讓學生家長了解護理專業(yè)的職業(yè)特點、意義和優(yōu)勢，并號召周圍的親戚、朋友對她們給予鼓勵和支持，幫助她們建立自信心；家長應及時關注子女在學校學習和生活的情況，感知到子女的心理變化；改進家庭教育方式，要對子女進行分享和互助的教育，和班主任一起幫她們學會與同學和諧相處，融入集體生活，與人為善，避免養(yǎng)成不良習慣。會大大提升學生的學習興趣。

2.讓學生體會到學習醫(yī)學、護理知識的重要意義和優(yōu)勢，提升學生助人為樂的主觀幸福感。

護理專業(yè)比較貼近生活，學生不僅可以養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和健康的生活習慣，還可以把學習的專業(yè)知識應用到生活中的病例中，在生活實踐中觀察并總結出疾病的診斷依據和治療原則。不但幫助了朋友、還能方便照護家人，即使以后不做這個行業(yè)，這些知識對學生未來都是有幫助的，以此來提升學生的成就感、滿意感和幸福感。

美國哈佛大學曾有一項研究顯示，在生活中多去幫助別人，能讓自己感到更快樂。鼓勵學生參加志愿者協(xié)會及社團活動。與同學一起參加關愛失獨家庭、福利院的活動，學生可以利用自己的專業(yè)優(yōu)勢幫助到別人的同時，自己也感受到快樂和成就感。

讓學生利用暑假到當地的醫(yī)院實習，提前學習并進行一些力所能及的護理操作，不但每天過得充實，還能提高自己的操作技能。學生得到病人對自己技術的認可，病人因自己的護理而減少痛苦，因自己的健康指導而有所收獲，因自己的安慰而樹立信心。這些給學生帶來的不僅是快樂和幸福還有繼續(xù)努力的動力和信心。

3.強烈的護理專業(yè)認同感利于自我和諧，帶給學生積極的情感體驗。

醫(yī)務人員肩負著救死扶傷的重任，承載著國家、社會、人民的重托，這就要求專業(yè)人員具有高度的責任心和使命感。但是，護理專業(yè)是技術與服務的有機結合，應該從感性的層面服務對待于每一位患者，這是時代賦予護理職業(yè)的歷史要求。所以，學生在看清護理職業(yè)需要的同時也要認清自己的職業(yè)定位，良好的專業(yè)態(tài)度傾向會增強對自己所學專業(yè)的認知，形成強烈地護理專業(yè)認同感。通過開設相應的護理專業(yè)活動，形成積極的專業(yè)態(tài)度傾向；增加德育課教學時數，加強學生的德育教育，把南丁格爾精神不斷地滲透到學生的骨子里，讓學生由衷地把成為一名護理工作者而感到無比的光榮；護理專業(yè)有很多發(fā)展的空間，將來可以考取按摩師、心理咨詢師、營養(yǎng)師、助產士等資格證書，更好地服務患者，提高社會地位和幸福指數。以此來培養(yǎng)學生學習熱情和專業(yè)興趣，鼓勵自己在護理這條路上無怨無悔地走下去，營造良好的護理文化氛圍。

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