趙文秀

從中日文化差異出發(fā)，依據(jù)中日文化的不同，對中日學校教育理念進行了比較與探討，給出了深刻的啟示。所以，借鑒日本學校的先進教育理念，在培養(yǎng)學生智力的同時，還有注重學生創(chuàng)造力、自信心和愛心，達到促進學生全面發(fā)展的目的。

中日文化學校教育差異啟示一、中日文化的差異

中國和日本同屬東亞文化圈，針對教育理念的不同可以從家文化和學校文化這兩個基本

點出發(fā)。隨著社會和文化的發(fā)展，中國的某些傳統(tǒng)文化已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的潮流，相反日本的部門文化在競爭中取得了勝利。家文化對于家庭教育理念的影響是直接有效的，因此，本文重點分析中日家庭文化和學校文化教育的差異。

（一）家長權(quán)力

在家長權(quán)力上，中日兩國都是父親占主導地位，尤其是在日本，更是如此。父親是一家之主，父親的言語和命令不可違背，但是兩國的家長權(quán)力還是有所區(qū)別。中國的父親只要在世，家族就必須聽從父親的指令和安排。但現(xiàn)在也有所改變，母親決定孩子教育權(quán)利的情況也比比皆是。而在日本，當父親年邁體弱和父親的精神狀態(tài)尚不足以做出正確決定時，父親就會把家族權(quán)力交給年輕的繼承人。這樣，年輕的繼承人就成為了這個家族的決策者，一切指令和安排都得聽從繼承人。這方面可看出，日本家長權(quán)力制比較民主和靈活，而中國的權(quán)力制過于死板和封建，直接阻礙了家族的良好發(fā)展。在家庭教育上往往出現(xiàn)父親（或母親）個人的狹隘想法就決定了兒童今后學校教育發(fā)展的命運，父親（或母親）的想法會強加在孩子的身上，使孩子的學習失去了興趣，阻礙了學校教育的發(fā)展。甚至一些孩子的個性或特長，會在孩子接受家庭教育和學校教育的成長過程中被扼殺掉。

（二）學校培養(yǎng)重點

在學校教育的培養(yǎng)重點上，中國的各類學校（從小學到高中）唯一的要求就是學生的學習成績必須突出，隨著時代的發(fā)展，此類問題也越來越嚴重。前段時間甚至出現(xiàn)了小學生入學面試的現(xiàn)象，要求和標準就是考察學生的文化知識掌握程度，考察標準過于單一和苛刻。而在日本，對于學生的考察重點有所不同，他們雖然在知識掌握程度上有所側(cè)重，但是絕不是唯一的標準，他們在學生的禮貌和動手能力上也有所要求，總體標準均衡且基本。在這樣的學校教育理念的指導下，培養(yǎng)出來的學生其綜合、全面發(fā)展的基礎(chǔ)相對中國學生就要全面均衡。從這一方面看，日本和中國在學校培養(yǎng)重點上，存在差異。

（三）學校培養(yǎng)目標

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育發(fā)展同樣有了跨時代的發(fā)展，日本的綜合國力仍舊排名靠前。國家的強大與學校培養(yǎng)目標息息相關(guān)。日本國土資源匱乏，大多數(shù)教師也都受過良好的教育，因此，他們主張不光學習文化知識，在培養(yǎng)孩子的方面更是注重孩子的個性發(fā)展和全面發(fā)展，給予孩子更多的實踐動手能力。相比較日本的全面發(fā)展教育目標來說，中國的教育培養(yǎng)目標顯得有些狹隘。從小孩子在家中就被灌輸“學習才是唯一的出路”的極端思想，孩子的瘦弱肩膀上擔任著振興整個家族的希望和責任，從而對于孩子的心靈和精神上都造成及極大的壓力，很大程度上壓縮了孩子自由成長的空間，曲解了學生從小對于教育的理解。雖然現(xiàn)在學校都在提倡素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育一遇到升學就會退居二線，成了一些學校的雞肋。

二、日本的學校教育理念

（一）重課堂知識課堂消化理念

相比較中國教師“通過繁重的課后作業(yè)”的題海式教育，日本教師特別重視學生的課堂教育，講究的是注重學生課堂效率。從進入幼稚園初期，尤其是剛學習的初級階段，幼兒們就被鼓勵，在課堂上所學的東西，要爭取能在課堂里領(lǐng)會、消化、吸收，同時，會根據(jù)課堂教授的相關(guān)知識，配以適當有效的作業(yè)，一來可以檢查學生的所學效果；二來可以較好地對所學知識進行加強鞏固。如果效果不好會及時的對學生進行輔導教育，保證回家后不再做作業(yè)，讓家長來輔導。

（二）重動手、互助教育

在日本，會發(fā)現(xiàn)在各大中小學的校園里，都會有一群學生在校園里或在學生實踐活動室做著手工實踐課。這是由于在中小學老師講授完課堂上的內(nèi)容后，都會鼓勵學生到校園或者實踐活動室去實現(xiàn)老師所講授的內(nèi)容目標，如何也實現(xiàn)不了時要向其他同學尋求幫助，互相討論，團結(jié)起來克服困難。這樣，無形之下就鍛煉了孩子的動手和實踐的能力，養(yǎng)成了樂于助人、互相幫助的寶貴品格，這對孩子今后的學習和生活是大有裨益的。

（三）重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的培養(yǎng)

在日本，多數(shù)教師會根據(jù)孩子們的實際情況，鼓勵他們在個性方面、綜合全面素質(zhì)方面加強發(fā)展，充分培養(yǎng)孩子們天生具有的優(yōu)勢，以此促進孩子的全面發(fā)展和興趣。例如，孩子從小體質(zhì)、體能好便會鼓勵孩子去參加體育訓練，挖掘體育才能；若孩子從小對音樂感興趣，便會鼓勵孩子較早地接觸樂器，激發(fā)孩子的熱愛；不僅要培養(yǎng)孩子在學習知識的能力，還積極鼓勵孩子們勇敢的突破自己，去參觀旅游，開闊視野。

三、日本給中國學校教師的啟示

對比日本教師注重培養(yǎng)孩子們?nèi)姘l(fā)展的教育理念，中國多數(shù)教師對孩子在理論知識學習方面用力有所偏重。在知識的學習上不惜布置繁重的家庭作業(yè)，一味注重孩子的學習成績的提高，忽略了其他各方面的培養(yǎng)，阻礙了孩子的健康成長。因此，中國的教育者們需要學習日本的教育理念：

首先，要想更好的教育學生，首先自身得具備更高的教育能力。學生的學習能力水平多半在于后天的培養(yǎng)和訓練，因此很大程度上由老師的智力和能力決定，老師的教育方式?jīng)Q定著孩子的學習成長方式。因此，要培養(yǎng)學生首先得培養(yǎng)自己，讓自己多學習、多經(jīng)歷、多積累。

其次，品德重于學問。改變教師心中學習重于一切的落后觀念，這個社會需要的全面的人才，而不只是要求學習成績。不具備良好的道德操守和吃苦耐勞的意志品質(zhì)，學習成績也就很難上去。品德才是高于一切，良好品德將會對今后的學習和生活造成百利而無一害的影響。

然后，注重挖掘孩子各個方面的潛力。學習文化科知識并不是孩子唯一的出路，不乏有很多孩子除了學習，其余各方面都具有罕見的天賦和潛力。孩子在年幼時期自身是發(fā)現(xiàn)不了的，這就需要教師在教學過程中慢慢的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，而不是只讓而學習科學文化知識將孩子與眾不同的天賦和能力所埋。，要知道，興趣和擅長才是孩子進步的源動力。

再者，注重孩子的心理健康。教師要平時時常關(guān)注孩子的心理動態(tài)變化，若出現(xiàn)了不正常的想法或心思，要及時與學生進行溝通和改正，避免不健康成長的態(tài)勢出現(xiàn)。特別是在面對困難、不利因素，甚至挫折失敗時，要鼓勵學生學會冷靜、全面、科學的思考，積極勇敢的面對和克服客觀存在的困難或挫折。注重培養(yǎng)孩子善于溝通、樂于溝通的能力和性格，會鼓勵孩子，培養(yǎng)孩子的自信心，達到正常學習成長的目的。

最后，注重孩子有關(guān)智力因素的培養(yǎng)。孩子的智力有時并不是天生決定的，需要教師來自各方面智力因素的培養(yǎng)。例如鼓勵孩子多出去開闊視野、多交流、多動手操作等方面。一味地讓學生給呆在教室學習，看課本寫作業(yè)只會削減學生的創(chuàng)造力，不利于學生智力的提高和培養(yǎng)。

四、結(jié)論

中國的未來發(fā)展與學校教育息息相關(guān)，而孩子的學校教育的重任由中國的億萬教師肩負。因此，教師一定要從提高自身開始，注重培養(yǎng)學生各個方面的能力，而不只是注重孩子的學習成績，學習不是唯一的出路，全面發(fā)展才是培養(yǎng)國家所需建設(shè)人才的重點。因此，教師和父母應(yīng)多學習日本學校教育的理念，保證孩子健康成長。

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