最近網(wǎng)上流傳一份“陪讀家長(zhǎng)”的特殊病歷，說(shuō)一位媽媽“陪兒子做作業(yè)到五年級(jí)，然后心梗住院了，做了兩個(gè)支架。想來(lái)想去命重要，作業(yè)什么的就順其自然吧”。

心梗作為一種疾病，病因復(fù)雜，一個(gè)人得心梗，當(dāng)然不能簡(jiǎn)單歸因于陪孩子讀書(shū)做作業(yè)，但這份病歷，還有類(lèi)似各種段子在家長(zhǎng)圈熱傳，引發(fā)廣泛共鳴，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明陪孩子做作業(yè)，已成為很多中國(guó)家長(zhǎng)的心頭之痛。

在媒體報(bào)道中，我注意到很多親子教育專(zhuān)家、家庭教育顧問(wèn)等給家長(zhǎng)支招，比如要家長(zhǎng)“少教多問(wèn)，少做多看。逐漸淡化領(lǐng)導(dǎo)者的角色，并由領(lǐng)導(dǎo)者向組織者、陪伴者過(guò)渡，而最好的狀態(tài)則是協(xié)助者角色”等。

當(dāng)然，從家庭教育角度看，中國(guó)有許多家長(zhǎng)缺少正確的教育觀念，對(duì)孩子提出一些不切合實(shí)際的期望；更多家長(zhǎng)缺少得體的教育方法，沒(méi)有重視對(duì)孩子從小進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；還有一些家長(zhǎng)忽視言傳身教，家里麻將、酒席不斷，孩子耳濡目染對(duì)讀書(shū)學(xué)習(xí)缺少基本興趣。家長(zhǎng)這時(shí)再日夜陪讀，也于事無(wú)補(bǔ)。

從這個(gè)意義上說(shuō)，教育家長(zhǎng)如何學(xué)會(huì)做父母，仍是一個(gè)具有重要意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些親子教育專(zhuān)家、家庭教育顧問(wèn)的意見(jiàn)建議，也不無(wú)可取之處。

但是，稍了解中國(guó)當(dāng)下中小學(xué)教育的現(xiàn)狀就可知道，眼下陪孩子做作業(yè)成為家長(zhǎng)心病，核心問(wèn)題并不全在家長(zhǎng)一邊?；叵?0多年前，我女兒讀小學(xué)初中時(shí)，面對(duì)“陪讀”，我也充滿了困惑。孩子從讀小學(xué)開(kāi)始，各門(mén)課老師都各行其是，從不協(xié)調(diào)，家庭作業(yè)量大，是多年頑疾。而且這些作業(yè)，大量都是機(jī)械性重復(fù)，內(nèi)容單調(diào)枯燥，極容易破壞學(xué)生對(duì)某一類(lèi)知識(shí)的基本興趣。

更讓我困惑的是，一些作業(yè)就是布置給家長(zhǎng)的：要求家長(zhǎng)給學(xué)生出題，幫學(xué)生完成手工作業(yè)等，比如做模型、縫衣服等。有些任務(wù)學(xué)生根本不可能獨(dú)立完成。家長(zhǎng)只好代勞，很多學(xué)校最后把類(lèi)似成果還作為教改成果四處展覽。這等于給了學(xué)生弄虛作假的“虛假光榮”，背離了教育的目的。

如今，老師建立了各種“家長(zhǎng)群”，時(shí)不時(shí)就會(huì)空降任務(wù)，家長(zhǎng)則隨時(shí)待命。許多學(xué)校布置給老師的工作，被“眾包”給了家長(zhǎng)。家長(zhǎng)為了孩子，即使心里不情愿，也個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得奮勇?tīng)?zhēng)先。

這些主動(dòng)給自己加戲的家長(zhǎng)被網(wǎng)友稱(chēng)為“家長(zhǎng)群里的戲精”。在表面的熱烈之下，背地里積累了家長(zhǎng)很多怨氣，造成與學(xué)校之間的矛盾，引發(fā)了各種問(wèn)題。

學(xué)生培養(yǎng)，的確是學(xué)校與家庭共同的責(zé)任，但是，學(xué)校是專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，必須明確學(xué)校與教師的責(zé)任邊界，在我國(guó)目前優(yōu)質(zhì)教育資源總體短缺的情況下，教師與家長(zhǎng)之間很難是一種真正意義上的對(duì)等關(guān)系，總體看，教師處在強(qiáng)勢(shì)一方。

我們必須看到，當(dāng)下家長(zhǎng)陪做作業(yè)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，主要原因就在于學(xué)校默許放任教師把自己的分內(nèi)工作轉(zhuǎn)嫁于家長(zhǎng)。

誠(chéng)然，家長(zhǎng)陪孩子做作業(yè)，確實(shí)在很多方面，對(duì)雙方都有幫助?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)知識(shí)水平也很高，一起參與孩子的學(xué)習(xí)，既能增進(jìn)親子感情，也有助于孩子獲得更多學(xué)校教育之外的成長(zhǎng)。但是，學(xué)校也應(yīng)該考慮家長(zhǎng)的實(shí)際情況，不排除很多父母，確實(shí)很忙、很累，有更重要的工作要完成，會(huì)把孩子的作業(yè)視為負(fù)擔(dān)。

另外，從教育的理念來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)應(yīng)該盡可能考慮孩子的自我探索能力，應(yīng)該考慮到他們的能力和局限，不要追求“高標(biāo)”，而是應(yīng)該照顧到每個(gè)孩子的情況。要求太高，必然會(huì)有家長(zhǎng)出手，這也會(huì)造成一種不公平。根據(jù)孩子年齡階段的自我發(fā)展和探索能力來(lái)布置作業(yè)，也是教育公平的應(yīng)有之義。

十九大報(bào)告提出，“辦好人民滿意的教育”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。家長(zhǎng)對(duì)陪讀的吐槽一定程度上也是對(duì)“有質(zhì)量的”學(xué)校教育的期待，學(xué)校和教育主管部門(mén)也應(yīng)該正視家長(zhǎng)的苦衷，采取切實(shí)有效的辦法，督促學(xué)校善盡責(zé)任，這才是解決問(wèn)題的根本途徑。