李良樹

摘要：對目前生物校本課程開設的實踐進行研究和探討，總結生物校本課程實踐的特點，發(fā)現(xiàn)生物校本課程的實施難點并給出相對意見。

關鍵詞：生物校本；課程開設；幼兒園引言：當今，國家教育改革的中心思想就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，各地教育單位的教學課程和教學改革也將此作為主要的教學目標。近些年，以生物課程為主的生物校本課程的開發(fā)設立和實踐作為突破方向，分別建設了基礎課程、拓展課程和研究課程系統(tǒng)，對幼兒園的教學課程采取了積極地研究和探索。這些將會作為教育教學課程的全新起點，為推進生物校本課程改革和進步作出了貢獻。

一、生物校本課程開設的特點

1.生物校本課程的開放性從生物校本課程開設的內(nèi)容上看，展現(xiàn)的形式主要是研究性和探索性的，一方面受到課堂教學的限制，另一方面需要接受社會的考驗。在課堂教學的過程中，以開放式教學形式為主，經(jīng)過討論、提問、查閱資料、社會調(diào)查、收集信息等相關手段，培養(yǎng)收集、綜合分析信息的能力，不斷增加學生的知識儲備和學習能力。

2.生物校本課程的差異性生物校本課程實踐的重點在于尊重學生、幼兒園及地方風俗的獨特性和差異性。在學生方面，學生接受知識和學習能力上存在較大的差異。因為這類差異的存在，增多了幼師和學生之間的互動頻率和機會，一方面展現(xiàn)幼師的獨特創(chuàng)造，另一方面讓學生進行個性化的發(fā)展。在生物校本課程實施的過程中，幼師應該考慮不同層面的需求和標準，開設和研發(fā)適宜學生差異性的課題，不斷激勵學生智力和非智力兩個層面，加快學生快樂積極的發(fā)展。

3.生物校本課程的實用性和廣泛性生物校本課程的設立是對目前課程的補充，一方面在實踐上填補了單調(diào)傳統(tǒng)生物課程的不足，另一方面對生物課程的內(nèi)容進行了拓展和深入。幼兒園學生的年紀較小，認知程度尚淺，設立簡單的生物校本課程有利于學生的身心健康發(fā)展和良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，例如健康生活、預防疾病、生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的生物校本課程，也突顯了生物校本課程的實用性。與此同時，課程普及的范圍包括農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、食品、保健、環(huán)境及交叉區(qū)域等方面，更加顯示出生物校本課程實踐的廣泛性。

4.生物校本課程的研究性和自主性在生物校本課程實踐中，幼師將教學內(nèi)容分割成不同的課題小組，其范圍廣泛具有難度。學生需要從自然資源、社會環(huán)境和人文地理等方面進行研究和探索，不斷獲取知識和學習能力。因為生命科學是一門具有實驗性的科學，在研究和探索的過程中學生的主動性和積極性就顯得特別重要，在生物校本課程的實踐中突顯學生主動獨自地完成課題、獲取知識的能力，體現(xiàn)生物校本課程實踐研究性和主動性的特征。

二、幼師生物校本課程開設的難點

1.生物校本課程在幼師教學的地位目前，影響生物學課程地位的原因有兩個，一是人們對生物學課程的認識不足，二是生物學占據(jù)考試少數(shù)的位置。一方面，幼兒園課程沒有認識到生物校本課程的重要性，大多數(shù)人認為生物課程是一項可有可無的學科；另一方面，多數(shù)人們認為生物課程對學生的發(fā)展作用不大，考試占比也相對較少。在初中或高中的教學中，生物課程的教學地位就相對較低，在幼兒園時期實施生物校本課程也是具有一定的困難和阻礙。

2.生物校本課程開設的理念在生物課程教學以來，其教學模式以研究-開發(fā)-推廣的形式為主。傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，接受新時期的課程改革還需要一段時間，一方面幼師對課程改革中角色的轉換認識不足，另一方面幼師的專業(yè)知識和自身理念不相匹配。目前，在幼兒教育的過程中，大多數(shù)人認為幼師開設生物校本課程不利于學生的學習和發(fā)展，一定程度上還會影響其他教學的質(zhì)量，這些議論和想法大大阻礙了生物校本課程開設的發(fā)展。

3.對幼師有關專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)技能的培訓幼師在生物校本課程教學中需要具備專業(yè)知識、專業(yè)精神和專業(yè)技能，影響著生物校本課程的開設和發(fā)展。而多數(shù)幼師在職前教育中接受最多的是有關幼師的教育學，并非關于生物校本課程的任何教育，缺少生物校本課程的認識和開發(fā)能力。

4.生物校本課程的評價在幼兒園教育中，一般設立自然課程，是淺顯的生物課程。幼師對學生的評價大多數(shù)是根據(jù)結果進行的，往往忽視了學習過程。生物校本課程的安排和實施是動態(tài)過程，評價重點不再是結果，而是師生參與教學活動的過程。在生物校本課程教學中，學生自由選擇研究課題，由于選擇的課題不同導致評價標準不同，實現(xiàn)評價的多元化。在建設全程、多元、彈性評價標準的同時，一方面調(diào)動幼師開發(fā)課程的積極性，另一方面激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

三、生物校本課程開設的實施

1.提升生物校本課程開設中幼師的地位在生物校本課程設立的過程中，幼師是研發(fā)的主體，有著重要的作用，在課程的開發(fā)研究、正式確立、安排設計、擬定目標和評價評估等一系列過程都需要幼師作出努力和付出。在生物校本課程的教學中，幼師一改往常執(zhí)行者的身份，而是作為課程開設的實踐者、參與者和創(chuàng)造者。隨著社會經(jīng)濟和科學技術的不斷發(fā)展和更新，國家對生物課程也進行了新的改革和變化，一方面增加了生物學教材的多樣化，另一方面增加了生物校本課程開設的實踐機會。培養(yǎng)學生生物學研究的能力、處理問題的能力、應變能力和收集信息的能力，對生物校本課程的開設提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。

2.加強幼師的專業(yè)知識和課程技能幼師作為生物校本課程的實踐者、參與者和創(chuàng)造者，應當具備新課程的理念和意識，建立多元化課程的同時，樹立統(tǒng)一多樣的課程觀念。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和校本課程的不斷研發(fā)，對幼師的素養(yǎng)要求體現(xiàn)在幼師的專業(yè)知識和課程技能方面，一方面加強職前幼師在處理能力、學習能力、團隊協(xié)作能力、研發(fā)課程能力等方面的培養(yǎng)，另一方面提高職后幼師的實踐能力和專業(yè)研究能力，讓幼師充分具備生物校本課程開設必備的專業(yè)技能。

結語：生物校本課程開設的實踐中，對幼師提出了更高的要求和標準，提升幼師自身的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和實踐技能等方面，不斷適應新時期的需求，促進生物校本課程的順利實施。參考文獻：

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