李玲

摘要：學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠直接影響到學(xué)生的內(nèi)在品格和人格養(yǎng)成，更是基礎(chǔ)教育改革成功的關(guān)鍵所在。對此，本文從中學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)意義角度著手，對中學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行探索分析，以希望能夠有效提升歷史課堂有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；歷史素養(yǎng)培養(yǎng)；歷史學(xué)科在基礎(chǔ)課程教育改革逐步深入的大背景下，歷史學(xué)科在提升學(xué)生歷史素養(yǎng)層面發(fā)揮著越來越重要的作用。新課程改革關(guān)于歷史課程內(nèi)容改革除卻三維目標(biāo)之外，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度以及歷史價值理念等培養(yǎng)。

一、中學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

1.個人進(jìn)步及社會發(fā)展的需求歷史學(xué)科的人文屬性非常強(qiáng)烈，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要目的即在于運(yùn)用歷史發(fā)展規(guī)律，來對待社會實(shí)踐發(fā)展。歷史教學(xué)實(shí)踐中“以史為鑒”作用非常顯著，歷史教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過程中告訴學(xué)生“如何做人，做怎樣的人”。從這個角度而言，我們更應(yīng)該從客觀、科學(xué)角度去對待歷史教學(xué)，不僅僅傳授學(xué)生歷史知識，培養(yǎng)起創(chuàng)新能力，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生歷史情感和價值理念，幫助學(xué)生更好地提升自我。

當(dāng)前，高精尖技術(shù)逐漸成為促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展的核心力量。不斷創(chuàng)新的社會背景需要中學(xué)生順應(yīng)時代潮流，明確自我發(fā)展規(guī)劃，提高自我責(zé)任意識，發(fā)展自我綜合素質(zhì)。歷史教育是人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，任何教育工作者在歷史教學(xué)過程中，都必須創(chuàng)新傳統(tǒng)思維模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

2.歷史學(xué)科核心價值觀的基本要求與其他學(xué)科不同，歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)主要為：尊重歷史事實(shí)發(fā)展規(guī)律，真實(shí)的陳述歷史事實(shí)；在歷史背景下，對事物發(fā)展過程進(jìn)行分析探索，對人類社會中歷史事物發(fā)展意義、價值進(jìn)行評判。在此基礎(chǔ)上，歷史學(xué)科重點(diǎn)將諸多史實(shí)相互結(jié)合，且通過歷史觀念來進(jìn)行探索。學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，汲取歷史知識，并將其運(yùn)用于社會實(shí)踐中。顯而易見，中學(xué)歷史學(xué)科的基本目標(biāo)在于幫助學(xué)生樹立正確價值理念，強(qiáng)化對學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)。這同時又與歷史學(xué)科核心價值理念不謀而合。

二、中學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

1.堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)前信息技術(shù)快速進(jìn)步，中學(xué)生應(yīng)該不斷豐富學(xué)習(xí)方式，提升自我主動學(xué)習(xí)能力。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自我應(yīng)該從以下角度著手努力：首先，確定自我興趣所在。中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣各有不同，或喜歡中國史，或傾向于世界史。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，可以在必修課、選修課等自主選擇，逐步深入，避免傳統(tǒng)學(xué)習(xí)陷入呆板、固化。其次，決定教師教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生意見。以同一知識點(diǎn)講解為例，有的學(xué)生傾向于文字講解、有的學(xué)生喜歡視頻觀看，教師應(yīng)該開發(fā)多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己選擇。第三，勇敢表達(dá)自我觀點(diǎn)。歷史學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會涉及到評價某些歷史事實(shí)和歷史人物。學(xué)生在進(jìn)行評價時，只要能夠言之有理，自圓其說就可，無需考慮學(xué)生書本知識框架。當(dāng)然，學(xué)生還可以對自我學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核。

2.歷史意識培養(yǎng)堅(jiān)持以問題為中心問題教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)過程中最為常見的教學(xué)模式。一般而言，教學(xué)者通常會依照教學(xué)任務(wù)，給出具體問題，要求中學(xué)生進(jìn)行思考，且完成與答辯相關(guān)的歷史材料閱讀、分析和理解。問題教學(xué)能夠讓學(xué)生更加便捷的找到利于自身觀點(diǎn)的事實(shí)證據(jù)，以便于更好地提升學(xué)生歷史思維。在歷史教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科的基本特征，制造“問題情境”，以強(qiáng)化學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)。例如涉及到《民族資本主義的萌芽發(fā)展》教學(xué)時，教師就可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生“民族資本主義最早出現(xiàn)于廣東、福建的原因是什么？”。學(xué)生要想完成這一問題，就必須結(jié)合古代史、地理學(xué)以及近代史的相關(guān)知識。利用“問題情境”，學(xué)生能夠在研究歷史問題過程中，提升自我分析問題和解決問題能力，進(jìn)而促進(jìn)歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.歷史學(xué)習(xí)評價堅(jiān)持多元化首先，評價內(nèi)容多元化。中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)評價內(nèi)容應(yīng)該從三維目標(biāo)角度著手，堅(jiān)持多元化。以《美國聯(lián)邦政府建立》為例，中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會1787年美國憲法的具體知識及聯(lián)邦制權(quán)利結(jié)構(gòu)的規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該對英美兩國不同的政治制度進(jìn)行分析，了解各個國家不同國情最終產(chǎn)生的差異化特征，不斷提升自我閱讀能力。教師在評價學(xué)生時，則可以讓學(xué)生從不同歷史角度進(jìn)行探索分析，引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史多面性，尊重所有國家的文化習(xí)俗，逐步建立正確歷史觀念。

其次，評價主體多元化。歷史評價應(yīng)該創(chuàng)新評價主體，除卻學(xué)校和教師評價外，還應(yīng)該注重學(xué)生自我評價和同學(xué)評價。任何學(xué)生都有屬于自我的閃光點(diǎn)，傳統(tǒng)單純的教師評價太多片面。注重學(xué)生自我評價，能夠讓學(xué)生更好地反思自我學(xué)習(xí)過程中，從而便于改進(jìn)。注重同學(xué)互相評價，則有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識和競爭理念。

最后，評價方式多樣化。李師師學(xué)習(xí)評價應(yīng)該利用定量和定性相互結(jié)合方式，注重過程行學(xué)習(xí)考核。雖然現(xiàn)有的終結(jié)式評價能夠直觀的判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)能力，但同樣也會忽視學(xué)生隱形方面能力。本文認(rèn)為，評價方式多樣化應(yīng)該從建立學(xué)生成長檔案為主，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴成長，結(jié)合學(xué)生自我評價、同學(xué)相互評價，最終給出具體的考核分?jǐn)?shù)。

結(jié)語：歷史教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，改革教學(xué)模式，重視教學(xué)過程中，才能夠在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問題能力，強(qiáng)化學(xué)生對歷史的認(rèn)識、研究和感悟能力，以便于對學(xué)生未來成長產(chǎn)生積極影響。參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑋.地方史史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用—以歷史文化名城南京為例閉[J].華夏教師.2015，02

[2]陸玉建.讓歷史融入生活——實(shí)現(xiàn)初中歷史有效性教學(xué)田[J].華夏教師.2014，12.

[3]周越.徐繼紅.張小平.初中歷史課程教學(xué)內(nèi)容分類框架的提取[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，02.（作者單位：重慶市第三十二中學(xué)校400032）endprint