宋彩鳳

摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流的迅速有效的方法。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就說(shuō)明了閱讀的重要性。如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)看法：

一、教會(huì)閱讀方法

雖然千篇一律的教學(xué)方法不可取，但要教會(huì)學(xué)生閱讀依舊離不開正確的方式。閱讀方式有很多，例如朗讀，默讀，略讀，精讀……各種閱讀方式應(yīng)用于不同的場(chǎng)面，都應(yīng)該被學(xué)生所掌握。朗讀可以檢測(cè)學(xué)生的發(fā)音，也便于訓(xùn)練正確斷句的能力；默讀和速讀是訓(xùn)練用眼睛閱讀的本領(lǐng)，將看到的文字直接在頭腦中呈現(xiàn)并進(jìn)行分析；精讀則需要進(jìn)行詳細(xì)的閱讀分析，注重細(xì)節(jié)處，這適用于篇幅較短的文章。

教師在教學(xué)中要首先解決小學(xué)生的生字詞難題。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的課本會(huì)進(jìn)行通篇注音，從三年級(jí)開始便只會(huì)對(duì)部分生字詞進(jìn)行標(biāo)注。這種改變會(huì)讓學(xué)生感到不適應(yīng)，朗讀課文時(shí)會(huì)結(jié)結(jié)巴巴。這是因?yàn)樵诘湍昙?jí)的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有學(xué)會(huì)將目光放在文字上，而是機(jī)械地拼讀注音，更談不上理解了。為了解決這個(gè)問題，教師需要在閱讀教學(xué)前先完成字詞教學(xué)，將生字詞整理出來(lái)。字詞教學(xué)能夠?yàn)殚喿x打下基礎(chǔ)，而閱讀也反過來(lái)鞏固了字詞教學(xué)。

解決了基礎(chǔ)的詞句難題后，便可以在閱讀教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新。拿到一篇新課文時(shí)，教師可以組織多種方式進(jìn)行朗讀。例如人教版五年級(jí)下冊(cè)的課文《將相和》，可以讓學(xué)生分角色朗讀，分別飾演廉頗，藺相如和旁白。還可以分小組朗讀進(jìn)行比賽。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感，還可以訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)的角色語(yǔ)氣模擬，比起單純的朗讀訓(xùn)練更加深入。

二、發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如《花鐘》一課，學(xué)生對(duì)花不太熟悉，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課之前，讓學(xué)生從課外書籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用于時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

四、重視閱讀感受的體驗(yàn)

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評(píng)價(jià)，有自己的體驗(yàn)，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要引起重視。首先，教師要克服用同一套方法講授所有課文的懶惰情緒，不斷進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀的習(xí)慣，通過閱讀訓(xùn)練寫作和溝通表達(dá)能力。最后，在知識(shí)性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的理解性閱讀，讓學(xué)生帶著問題閱讀，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。參考文獻(xiàn)：

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 王美香 2011.5.9（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)二小748500）endprint