賈寧

摘要：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教育工作的重要內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)出以下方法來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；2）對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低難度；3）重點(diǎn)突出、主次分明，抓住要害重點(diǎn)操練；4）消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理；5）運(yùn)用知識(shí)的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣；英語(yǔ)前言：教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是掌握知識(shí)的必要條件，又是學(xué)生品質(zhì)形成的組成部分，因而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文就學(xué)習(xí)興趣的形成以及學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系談一些個(gè)人的教學(xué)體會(huì)。

一、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)往往來(lái)源于以下幾個(gè)方面：

（1）來(lái)源于外界對(duì)學(xué)生的要求，例如學(xué)生的家長(zhǎng)的要求，社會(huì)發(fā)展的需要；

（2）來(lái)源于知識(shí)本身，即當(dāng)學(xué)生獲取一定的知識(shí)基礎(chǔ)之后，表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)本身的向往和繼續(xù)探求的欲望；

（3）來(lái)源于外部環(huán)境的影響，其中包括社會(huì)環(huán)境的影響和老師及同學(xué)的影響。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有著復(fù)雜的關(guān)系。我們說(shuō)，學(xué)習(xí)效果并不僅僅取決于學(xué)習(xí)興趣這一唯一的因素，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件，以及學(xué)生本身的身體健康等多種因素對(duì)它都有直接的或間接的影響。但學(xué)習(xí)興趣的確能夠影響學(xué)習(xí)效果。例如，現(xiàn)在的生源不同，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，認(rèn)為“即使學(xué)，也學(xué)不好”，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性差，在課上不注意聽(tīng)講，課后不完成作業(yè)，新學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有掌握，原來(lái)的知識(shí)沒(méi)有鞏固，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不會(huì)好。成績(jī)不好，便更沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，久而久之形成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致了厭學(xué)，棄學(xué)。這都是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣所造成的。

二、 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法

1.提高學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)對(duì)上述那些存在惡性循環(huán)的學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)他們的知識(shí)欠缺，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步改善他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到提高的目的。例如在英語(yǔ)課中，由于是逐步的層次教學(xué)，過(guò)去的知識(shí)如果沒(méi)有掌握，新知識(shí)就猶如天書，怎么學(xué)也不會(huì)。這就需要老師在課堂上在講解新知識(shí)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)臑槟切┗A(chǔ)差的學(xué)生彌補(bǔ)相應(yīng)的知識(shí)欠缺，運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法和簡(jiǎn)單易懂的事例來(lái)幫助他們理解。例如，在講解短語(yǔ)“a group of”的用法時(shí)，我們列舉了“a herd of cattle”“ a school of fish”“ a flock of birds”“a swarm of insects”等一系列關(guān)于“一群？”的用法，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)這些新知識(shí)感興趣，不但能記住“一學(xué)校的魚”，而且把“a group of的用法記得清清楚楚。而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則擴(kuò)大了知識(shí)面，掌握了更多的知識(shí)。

2.適當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生降低難度要求英語(yǔ)屬于人文學(xué)科，它不需要推理求解，它只需要掌握語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)會(huì)使用即可。它只有會(huì)與不會(huì)的區(qū)別，而沒(méi)有懂與不懂的區(qū)別。學(xué)會(huì)了，就會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律造出許多句子來(lái)，否則，一句話也說(shuō)不出。對(duì)不同程度的學(xué)生，要提出不同的例句，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要求在例句中出現(xiàn)單一或極少數(shù)的語(yǔ)言即可，進(jìn)行有針對(duì)的練習(xí)。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)，則提出相對(duì)復(fù)雜的例句。例如，在講授定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法的時(shí)候，用which這一關(guān)系代詞造句時(shí)，給了兩個(gè)不同的范例（1） This is a house which my grandpa lives in.（2） The thunder which was drawing nearer and nearer surprised the farm workers.在第一個(gè)例子中，除了運(yùn)用了定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞規(guī)律之外，時(shí)態(tài)用的是最簡(jiǎn)單的一般現(xiàn)在時(shí)，比較易于理解和掌握。而第二個(gè)例子，除了定語(yǔ)從句的知識(shí)之外，還涉及到了過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)以及副詞比較級(jí)等好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)那些對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)和副詞比較級(jí)還沒(méi)有掌握的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度顯而易見(jiàn)，只要求他們掌握第一個(gè)例子就夠了。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)把這個(gè)例子運(yùn)用進(jìn)去，步步加深，效果會(huì)更好。

3.重點(diǎn)突出，主次分明，抓住要害重點(diǎn)操練在講授課文的過(guò)程中，由于每一篇課文都綜合運(yùn)用了許多語(yǔ)法方面的知識(shí)及語(yǔ)言上的規(guī)則，有的同學(xué)以前沒(méi)有掌握，在講授時(shí)表現(xiàn)為無(wú)法理解，每次遇到這種情況，就告訴他們不要著急，在課文中，列出幾個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容逐步攻破，并給他們一些相關(guān)的練習(xí)多操練。這種過(guò)程多了，自然而然一篇課文的知識(shí)難點(diǎn)就越來(lái)越少，越來(lái)越好掌握了。例如，講解“Resume”一文時(shí)，重點(diǎn)放在“How to Write a Resume"，而不是講解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。這是屬于

實(shí)際應(yīng)用的英語(yǔ)，并且每個(gè)學(xué)生都要思考如何來(lái)完成自己的“Resume"，無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)興趣。

4.幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理很多學(xué)生把英語(yǔ)想象得很難，我們?cè)谏险n的時(shí)候，盡量營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在上課時(shí)對(duì)學(xué)生講：要敢于張開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)，即使你不會(huì)，也要對(duì)我說(shuō)：“I' m sorry. Let me see.”不要“KEEP SILENCE”，英語(yǔ)課本來(lái)就應(yīng)該比較活躍。另外，要不怕犯錯(cuò)誤，敢于用簡(jiǎn)單的

英語(yǔ)詞匯描述你沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞匯。例如你想說(shuō)：“蘋果需要打皮嗎？”當(dāng)你無(wú)法判斷“打皮”用哪個(gè)動(dòng)詞，或者你根本不知道，怎么辦？用你學(xué)過(guò)的“take off the apple' s clothes也完全能讓人理解。這時(shí)候，課堂上便充滿了輕松興奮的情緒，這種情緒可以把他們帶到下堂課，乃至所有的英語(yǔ)課。

5.運(yùn)用知識(shí)的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在授課過(guò)程中，運(yùn)用英語(yǔ)本身的魅力來(lái)感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。多給學(xué)生講一些英語(yǔ)方面的小知識(shí)，小故事，推古喻今。比如American English和British English的不同，一些英語(yǔ)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等等。例如a lucky婉意指一個(gè)幸運(yùn)的人，而不是指一條狗?；蛘呖梢越栌盟矫娴膶I(yè)知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，比如講virtue一詞意為病毒，從而聯(lián)想到computer virtue計(jì)算機(jī)病毒。由于計(jì)算機(jī)病毒無(wú)論從傳媒中還是在日常微機(jī)操作中，都是一個(gè)學(xué)生樂(lè)意關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)這些聯(lián)想，學(xué)生馬上就掌握了這個(gè)單詞，也使一些已溜號(hào)的學(xué)生重新回到課堂中來(lái)。

結(jié)論：通過(guò)以上這些方法來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率提高了，知識(shí)的掌握程度也深了，教育也就達(dá)到了目的。參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]謝慶鋼.淺析如何激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[J].英語(yǔ)教學(xué)，2003，（1）（作者單位：安徽省霍邱縣石店職業(yè)高級(jí)中學(xué)237400）endprint