任非凡+戚夢霞+王冠

摘要：結(jié)合同濟大學地質(zhì)工程專業(yè)工程教育認證工作，對本科專業(yè)培養(yǎng)目標的制定、評價、持續(xù)改進等進行系統(tǒng)分析與探討。其核心思想如下：以國家及社會需求為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容，包括本科生畢業(yè)約5年后的社會成就；以培養(yǎng)目標具體內(nèi)容為基礎(chǔ)確定學生應(yīng)達到的畢業(yè)要求，從而建立相應(yīng)的課程體系；同時，結(jié)合畢業(yè)要求達成度評價、畢業(yè)生問卷調(diào)查、社會及用人單位反饋意見，對現(xiàn)有培養(yǎng)目標進行持續(xù)改進，繼而完善畢業(yè)要求和課程體系。旨在提高同濟大學地質(zhì)工程專業(yè)本科生的教育質(zhì)量，也為其他院校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標的制定提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；培養(yǎng)目標；OBE；工程教育

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）04-0018-04

專業(yè)認證（specialized/professional programmatic accreditation，專門的/專業(yè)性的教學計劃認證，簡稱專業(yè)認證）比較通行的定義，是由專業(yè)性認證機構(gòu)對高等教育機構(gòu)開設(shè)的專業(yè)實施專門性的認證，由專門職業(yè)協(xié)會會同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進行，為教育機構(gòu)的畢業(yè)生進入專業(yè)職業(yè)工作的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達到相應(yīng)教育要求的過程[1]。中國工程教育認證工作是在中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會的組織領(lǐng)導(dǎo)下開展的。中國的工程教育認證標準，在制定及后續(xù)歷次修訂過程中，始終以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學生為中心，以持續(xù)改進等為認證基本理念[2]。

同濟大學地質(zhì)工程專業(yè)歷史悠久，是在原水文地質(zhì)與工程地質(zhì)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。1984年以來，該學科先后獲得碩士、博士學位授予權(quán)，并設(shè)立博士后流動站。2011年，同濟大學土木工程學院入選國家17所試點學院，地質(zhì)

工程專業(yè)作為試點學院主干專業(yè)之一，進行以人才培養(yǎng)為核心的高等教育綜合改革。2016年，同濟大學地質(zhì)工程專業(yè)按照2015年第二期工程教育認證標準，強調(diào)以學生為中心的理念，強調(diào)基于成果導(dǎo)向

（Outcome-Based Education，OBE）的教學設(shè)計模式，強調(diào)周期性評價體系，強調(diào)持續(xù)改進理念，建立了更完善和實用的教學設(shè)計和培養(yǎng)機制。

培養(yǎng)目標作為教學計劃的關(guān)鍵部分，明確了學生大學期間應(yīng)取得的學習成果，從而確定學生應(yīng)達到的畢業(yè)要求，并建立與之相適應(yīng)的課程體系。本文基于成果導(dǎo)向（OBE）的教育模式，以同濟大學地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標為例，立足于社會經(jīng)濟發(fā)展需要，闡述培養(yǎng)目標的制定思路，以及如何周期性地對培養(yǎng)目標進行評價，繼而持續(xù)改進培養(yǎng)目標，建立動態(tài)的培養(yǎng)目標制定體系。

一、成果為導(dǎo)向（OBE）的教育模式

OBE是一種以學生學習產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，即成果導(dǎo)向教育模式。該教育模式關(guān)注教育系統(tǒng)中的每個事物，圍繞一個根本目標讓所有學生在完成他們的學業(yè)后都能獲得成功[3]?，F(xiàn)今，《華盛頓協(xié)議》已全面接受了OBE的教育理念，各成員國（或地區(qū)）大多數(shù)采取“成果導(dǎo)向”的認證標準，即將學生表現(xiàn)作為教學成果的評價依據(jù)，并以促進專業(yè)持續(xù)改進作為認證的最終目標。

與傳統(tǒng)的教育模式（基于知識內(nèi)容）相比，基于學習產(chǎn)出的模式（OBE模式）從原有的以內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，更關(guān)注于學生學習成果的獲得和獲得方式，強調(diào)學生成長和專業(yè)能力的提升。評價方式多樣，分別由專業(yè)教師、畢業(yè)生、企業(yè)專家、同行專家形成內(nèi)部和外部評價體系。兩種教育模式的詳細對比可見表1。

二、培養(yǎng)目標制定依據(jù)

培養(yǎng)目標作為培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵部分，要使學生明確自己的學習目標和成果，明確今后必須面對的復(fù)雜問題和社會職業(yè)責任，幫助學生提升就業(yè)和職業(yè)能力。同時也讓教師的教學更有明確的目的性，關(guān)注學生綜合能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)，注重學生綜合性的測試與評估。

OBE教學模式培養(yǎng)目標的制定需立足國家、社會及行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學校定位及發(fā)展目標，通過對國內(nèi)外相關(guān)高校、企業(yè)與用人單位、畢業(yè)生及在校生進行調(diào)研，確定培養(yǎng)目標（見圖1）[4]。

以成果為導(dǎo)向的教學設(shè)計，本科專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的培養(yǎng)目標。以同濟大學地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標為例，該專業(yè)培養(yǎng)目標是根據(jù)國家與社會經(jīng)濟發(fā)展對地質(zhì)工程專業(yè)在區(qū)域性地質(zhì)災(zāi)害防治、城市化建設(shè)進程和地質(zhì)環(huán)境保護、地下水開采引發(fā)地質(zhì)環(huán)境問題、海洋資源利用和海洋強國戰(zhàn)略等四大方面的需求現(xiàn)狀，立足于同濟大學本科教育定位以及地質(zhì)工程專業(yè)辦學定位，制定地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標[5]，即培養(yǎng)具有地質(zhì)學和工程學基本理論知識，掌握地質(zhì)工程調(diào)查、勘察、設(shè)計的專業(yè)知識，具備分析解決復(fù)雜巖土體工程地質(zhì)問題的基本能力，具有科學與人文素養(yǎng)和良好的實踐能力，受過工程師專業(yè)技能訓(xùn)練，能勝任城建、交通、水電、國土資源等部門地質(zhì)工程、巖土工程及相關(guān)工程建設(shè)項目的勘察、設(shè)計、咨詢、施工和管理等方面的工作，具有領(lǐng)導(dǎo)意識、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新能力、繼續(xù)學習能力和國際視野的卓越人才。

三、培養(yǎng)目標評價

（一）培養(yǎng)目標評價內(nèi)容

以成果為導(dǎo)向所制定的培養(yǎng)目標除了包括培養(yǎng)目標的制定依據(jù)、傳統(tǒng)培養(yǎng)目標具體內(nèi)容外，還需要反映學生的畢業(yè)要求、學生畢業(yè)約5年后在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就、專業(yè)培養(yǎng)目標的評價和修訂。其中，畢業(yè)要求可反映學生從該專業(yè)畢業(yè)所應(yīng)掌握的知識或具備的能力，預(yù)期成就可反映學生今后的發(fā)展方向，以此激勵學生自我成長，不斷學習，提高自我的綜合素質(zhì)和能力。培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求、課程體系的關(guān)系可見圖2。專業(yè)培養(yǎng)目標的評價和修訂是為了對現(xiàn)有培養(yǎng)目標進行持續(xù)改進，繼而完善畢業(yè)要求和課程體系，確保培養(yǎng)目標始終符合社會需求和學校定位。

（二）培養(yǎng)目標評價方法

培養(yǎng)目標制定得是否合理直接影響學生的畢業(yè)要求、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學校教育質(zhì)量，因此，需要對培養(yǎng)目標是否合理進行評價，從而不斷調(diào)整培養(yǎng)目標，確保培養(yǎng)目標符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，符合學校的定位。endprint

對培養(yǎng)目標的評價可通過畢業(yè)要求的達成度（校內(nèi)培養(yǎng)階段目標達成度），以及企業(yè)社會用人單位對畢業(yè)生的認可度（發(fā)展目標達成度）來衡量。其中畢業(yè)要求的達成度主要通過課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容等指標的達成度來衡量。企業(yè)社會用人單位的認可度可用畢業(yè)生的一次性就業(yè)率、考研率、用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的滿意程度調(diào)查結(jié)果來表示。

以同濟大學地質(zhì)工程專業(yè)為例，對培養(yǎng)目標合理性評價的數(shù)據(jù)來源：一是來自培養(yǎng)方案所規(guī)定教學環(huán)節(jié)的成績；二是來自畢業(yè)生的畢業(yè)率和獲取學位的比例、畢業(yè)生一次性就業(yè)率、考研率和就業(yè)方向、用人單位對該專業(yè)學生的滿意程度。

四、培養(yǎng)目標的持續(xù)改進

培養(yǎng)目標持續(xù)改進的目的在于建立合理監(jiān)控機制，證明評價結(jié)果適用于持續(xù)改進，從而保證培養(yǎng)目標能持續(xù)性地符合社會經(jīng)濟發(fā)展，滿足現(xiàn)代學生的教育成長需求。

以同濟大學地質(zhì)工程專業(yè)為例，為了使培養(yǎng)目標可持續(xù)改進，需建立合理的培養(yǎng)目標評價制度，以此定期評價并改進培養(yǎng)目標。通過建立完善的教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制，明確自教學副校長到教學副所長以及實驗室主任等各級的權(quán)限和職責；制定本科教學質(zhì)量保證體系，明確包括考試、實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計、教材建設(shè)、教師管理、學生管理、學籍和學位管理等環(huán)節(jié)的教學過程質(zhì)量監(jiān)控要求，定期進行課程體系設(shè)置和教學質(zhì)量評價。同時，對畢業(yè)生和用人單位進行調(diào)查問卷，不定期對畢業(yè)生及用人單位、研究培養(yǎng)單位進行跟蹤調(diào)查回訪，充分了解社會企業(yè)對畢業(yè)生的要求，從而及時改進培養(yǎng)目標。

通過信息反饋機制（見圖3）獲得內(nèi)外部評價反饋信息，為專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進提供方向和依據(jù)，從而保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谠u價結(jié)果，對培養(yǎng)目標、教師隊伍、課程設(shè)置、教材建設(shè)、實踐教學、畢業(yè)要求等進行一系列調(diào)整和改進，并結(jié)合土木工程學院的試點改革全面促進專業(yè)建設(shè)。

以同濟大學為例，學校規(guī)定每學年對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案進行微調(diào)，每4年對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案（教學計劃）和教學大綱進行一次大的修訂。根據(jù)培養(yǎng)目標達成狀況的反饋結(jié)果，對地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃不斷進行修訂和完善。

2014年，同濟大學結(jié)合教育部專業(yè)綜合改革項目，并根據(jù)《同濟大學本科專業(yè)培養(yǎng)方案（修訂）管理辦法》，對地質(zhì)工程專業(yè)2010版培養(yǎng)方案存在的問題進行了分析，對培養(yǎng)目標進一步優(yōu)化調(diào)整。2016年啟動2016版培養(yǎng)方案的修訂，根據(jù)培養(yǎng)目標達成度評價反饋意見，結(jié)合經(jīng)濟社會的發(fā)展和高等教育改革需求，以及《中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會工程教育認證標準（2015版）》的新要求，著眼學校辦學特色的定位，對地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標進行了修改，對課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化調(diào)整。

在修訂培養(yǎng)計劃之前，先召集全體教師，召開關(guān)于本科生培養(yǎng)方案修訂的動員會，之后又分別召開學生座談會和教師座談會，聽取學生和一線教師對目前培養(yǎng)方案的意見和建議。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合用人單位和專業(yè)骨干教師的意見，最終確定新的培養(yǎng)方案（見圖4）。

五、結(jié)語

2015年第二期工程教育認證，同濟大學地質(zhì)工程專業(yè)在原有教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育認證理念及OBE教學模式，強調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標、以學生為中心的教學理念，持續(xù)改進培養(yǎng)目標，使之符合學校辦學定位和社會需求。從學生和學習成果產(chǎn)出角度制定培養(yǎng)目標，以學生畢業(yè)要求達成度和社會認可度來評價培養(yǎng)目標，并進行周期性評價，從而不斷修訂完善培養(yǎng)目標，形成動態(tài)的培養(yǎng)目標制定體系。主要以畢業(yè)生跟蹤信息反饋、專業(yè)教師例會自評、用人單位調(diào)查反饋為依據(jù)，盡可能及時修訂培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)目標更加適應(yīng)社會及企業(yè)的要求，以全方位提升學生的社會適應(yīng)能力和終身學習能力。

參考文獻：

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Abstract：The formulation， evaluation and improvement of undergraduate training goals are analyzed and discussed， combined with the engineering education accreditation of geological engineering of Tongji University. The major results are as follows： the goals formulation should be based on the need of society and our country， including the achievements of graduates in 5 years； the graduation requirements should be developed based on the details of the goals， so as establishment of a suitable training system； Meanwhile， improvement of current goals， graduation requirements and training system should be made continuously， based on the achievement evaluation， questionnaire feedback of graduates， and feedback from employer and society. The result of this research will not only keep students of Geological Engineering in Tongji University available to better and high-quality education， but also provide reference for other educational institutions in similar majors.

Keywords： geological engineering； development of training goals； OBE； engineering education

（編輯 王 宣）endprint