單旭峰

（教育部考試中心，北京 100084）

恢復(fù)高考后化學(xué)科考試命題改革述評

單旭峰

（教育部考試中心，北京 100084）

自恢復(fù)高考以來，高考化學(xué)科考試經(jīng)歷了考查基礎(chǔ)知識和基本技能、用測量理論指導(dǎo)命題、系統(tǒng)研究考試命題、嘗試綜合能力考查、探索多元能力考查五個時期。40年來，高考化學(xué)不斷深化內(nèi)容改革和探索能力考查思路，實現(xiàn)了對高校新生的選拔，同時對中學(xué)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了積極的引導(dǎo)作用。

恢復(fù)高考；高考改革；高考化學(xué)；考試內(nèi)容改革

自1977年恢復(fù)高考制度以來，高考改革一直“在路上”，其考試內(nèi)容和形式隨著國家政治、經(jīng)濟和教育的發(fā)展而不斷調(diào)整[1]。其中化學(xué)科不斷修訂考試內(nèi)容，探索能力的內(nèi)涵、能力考查的思路和方法，既實現(xiàn)了有利于普通高校選拔新生，又實現(xiàn)了有利于中學(xué)教學(xué)改革。根據(jù)高考制度改革的歷史特點，從高考化學(xué)內(nèi)容設(shè)置、能力目標與考查思路、試卷結(jié)構(gòu)以及高考科目設(shè)置等角度，可將恢復(fù)高考40年來化學(xué)科的考試命題改革分為考查基礎(chǔ)知識和基本技能、用測量理論指導(dǎo)命題、系統(tǒng)研究考試命題、嘗試綜合能力考查、探索多元能力考查五個時期。回顧和總結(jié)這五個時期考試內(nèi)容調(diào)整、能力考查研究及實施的思路，以期為今后的高考化學(xué)考試內(nèi)容改革提供借鑒。

1 恢復(fù)與發(fā)展期（1977—1983年）：考查基礎(chǔ)知識和基本技能

1977年恢復(fù)高考制度，考試由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）分別命題和組織實施。1978年，高考恢復(fù)全國統(tǒng)一命題，考試分文、理兩類，化學(xué)是考試科目之一，試卷滿分為100分。

恢復(fù)高考初期，考生的化學(xué)知識水平普遍不高。高考命題既要有利于高校選拔高質(zhì)量的新生，又要有利于提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為指導(dǎo)考生進行復(fù)習(xí)，1977年教育部組織編寫了《1978年高等學(xué)校招生考試復(fù)習(xí)大綱》（以下簡稱《大綱》），規(guī)定了考試范圍和具體要求，并指出考生復(fù)習(xí)應(yīng)著重在打好基礎(chǔ)上下功夫，把注意力放在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)知識和基本技能上，并規(guī)定命題范圍不超出《大綱》。高考化學(xué)以考查基礎(chǔ)知識和基本技能為主要目標，其中基礎(chǔ)知識考查基本概念、基本理論、基本實驗操作、元素及化合物的基本知識、有機化學(xué)基本知識；基本技能的考查則著重落實在考生分析、解決簡單化學(xué)問題的認知理解能力上[2]。這一階段，高考化學(xué)試題的主要題型是選擇題、填空題、計算題，此外還有判斷與改錯題、實驗題，各種題型的分數(shù)比例并不固定。選擇題從1980年開始出現(xiàn)，判斷與改錯題只在1980年、1981年、1982年出現(xiàn)過。從1983年開始，高考實施“科研先行”的工作方針，進入到改革的探索期。

2 標準化改革探索期（1984—1990年）：用測量理論指導(dǎo)命題

1985年，教育部決定在廣東率先進行英語和數(shù)學(xué)科的標準化考試試驗。為體現(xiàn)高考命題“兩個有利于”的指導(dǎo)思想，這時期的高考開始吸收國外標準化考試技術(shù)，利用經(jīng)典測量理論指導(dǎo)命題。

這時期的高考化學(xué)試題有兩個特點：一是試題量逐漸增加，考查的知識內(nèi)容覆蓋面也逐漸增大。從1984年到1987年客觀題的比例逐漸增大，總題量由37題增加到52題（不包括附加題），此外還設(shè)置了10分的附加題（成績不計入總分），供重點院校錄取時參考。這種試卷設(shè)計，考查知識的內(nèi)容覆蓋面較大，減少了考試的偶然失誤及評分中的隨機誤差，提高了考試的信度。二是為提高考試的科學(xué)性，從教育測量學(xué)的角度開始研究試題難度、區(qū)分度與選拔錄取的關(guān)系，提出了一些命題思路并應(yīng)用于實踐，具體包括：①合理調(diào)控不同難度試題分布，有效區(qū)分考生。通過對經(jīng)典測量理論的研究，找到了一種適合當時高考錄取比例的難度調(diào)控策略，即使用不同難度的試題，保證區(qū)分不同層次的考生；②初步探索能力考查的思路，逐漸增加能力型試題。經(jīng)過幾年的研究和實踐，能力型試題的分數(shù)比例逐漸增大，到1986年，能力型試題的分數(shù)比例首次超過了知識型題目。此階段對于化學(xué)的核心——實驗的考查比例也逐漸增大，開始側(cè)重實驗觀察、描述實驗現(xiàn)象以及利用一些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象歸納總結(jié)的能力，以此引導(dǎo)中學(xué)重視實驗；③探索主觀題和客觀題的合理比例，考查思維過程。客觀題增加，考查內(nèi)容的覆蓋面增大，可以提高考試的效度，但是無法考查分析過程和運算過程的嚴密性、合理性和深刻性。因此，綜合考慮兩類題型的優(yōu)缺點，確定合適的主客觀試題比例[3]。

3 改革深入期（1991—1999年）：系統(tǒng)研究考試命題

1990年，國家教委在湖南、海南、云南開始探索高考科目改革的試點，即“3+2”高考科目設(shè)置方案。1991年開始試行高中畢業(yè)會考后的高考，會考與高考功能分離。經(jīng)過幾年的實踐探索，1993年形成“3+2”高考科目設(shè)置方案。實行這種科目設(shè)置之后，高考化學(xué)的總分從100分調(diào)整到150分。

這一階段的高考化學(xué)試題實現(xiàn)了以考知識為主向以考能力為主的轉(zhuǎn)變并且注重考查考生對知識的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科基本規(guī)律與方法的理解和運用。由于會考是高中畢業(yè)最基本的要求，屬于水平考試。因此，將會考與高考的選拔功能分離之后，高考的功能有所調(diào)整，化學(xué)科考試的能力考查和命題思路較之前有所調(diào)整。這時期對高考化學(xué)科考試的標準、能力目標、能力考查與題型設(shè)計等方面進行了研究，并將研究成果應(yīng)用到考試實踐中。

3.1 制定高考化學(xué)命題的規(guī)范性文件

在標準化改革研究探索的基礎(chǔ)上，1990年成立全國高考化學(xué)科命題委員會，對高考化學(xué)命題的理論與技術(shù)進行了一系列的研究與實踐。1991年，編寫頒布《化學(xué)科考試說明》（以下簡稱《考試說明》），指出“化學(xué)科考試旨在測試考生對中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況和應(yīng)具有的思維能力”，并明確化學(xué)考試內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識和基本技能、能力和能力的品質(zhì)兩個部分，規(guī)定了試卷形式和結(jié)構(gòu)、各部分內(nèi)容的比例、試題難易比例，并提供了參考樣題和樣卷[4]。

3.2 系統(tǒng)研究能力目標的含義

全國高考化學(xué)科命題委員會根據(jù)教育與心理測量理論、認知心理學(xué)，針對化學(xué)學(xué)科的特點，以中學(xué)《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）對能力的要求為基礎(chǔ)，結(jié)合紙筆考試的特點和多年命題實踐，對《教學(xué)大綱》中的四種能力（觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力）作出具體的、可測量的闡釋（見表1）。將這四種能力分解成可操作的考查因素，使得考試測量有了能力目標，命題有了依據(jù)。

3.3 研究能力考查與題型的關(guān)系，加強試測并應(yīng)用于高考實踐

這一時期，全國高考化學(xué)科命題委員會研發(fā)命制了一些創(chuàng)新試題，并在全國范圍內(nèi)進行試測、統(tǒng)計分析和問卷調(diào)研，深入探索題型功能與能力考查的關(guān)系[5]。

對選擇題的研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該堅持長期考查一些基礎(chǔ)和重要的內(nèi)容，例如“離子方程式”“物質(zhì)鑒別”“物質(zhì)的量和阿伏加德羅常數(shù)”等，這些內(nèi)容的試題難度通常比較穩(wěn)定且區(qū)分度較好，有利于引導(dǎo)中學(xué)掌握關(guān)鍵并且重要的知識內(nèi)容。同時發(fā)現(xiàn)，只要合理編制選項，選擇題也可以考查綜合應(yīng)用、邏輯推理和知識遷移等較高層次的能力。在此基礎(chǔ)上還開發(fā)了“一帶多”的選擇題，對減少閱讀量、控制試卷難度發(fā)揮了重要作用[6]。

對于填空題和簡答題的研究，主要從能力考查的角度開發(fā)了具有較好能力考查效果的“信息遷移題”。“信息遷移題”通常要求考生將試題提供的信息進行分析整理，掌握其中的本質(zhì)，同時與學(xué)過的知識組合，形成新的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，進一步應(yīng)用到新的知識情境中解答問題，這種題型對選拔具有自主學(xué)習(xí)能力的考生可以發(fā)揮重要作用?！靶畔⑦w移題”的情境素材主要來源于社會、生產(chǎn)、生活、科學(xué)等領(lǐng)域。因為試題的情境是新穎材料，在教科書和教輔材料中沒有出現(xiàn)過，所以可有效地考查考生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。其中來源于最新科技成果的情境素材，例如諾貝爾化學(xué)獎的研究成果以及在頂級刊物上刊登的文章等，對中學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)發(fā)揮了良好作用。經(jīng)過幾年的命題實踐，“信息遷移題”呈現(xiàn)從單條信息到多條信息、從定性信息到定量信息、從顯性信息到隱形信息、從知識型信息到方法型信息等方面的變化。

表1 高考化學(xué)能力目標及具體要求

在此基礎(chǔ)上，為鞏固“信息遷移題”的研究成果和引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)，1999年出版的《考試說明》中增加了“考試還應(yīng)力圖反映出考生能夠初步運用化學(xué)視角去觀察生活、生產(chǎn)和社會中各類有關(guān)化學(xué)問題”的考試目標要求。高考化學(xué)試題中開始滲透人類生活、生產(chǎn)以及最新科技的方方面面，這種以生產(chǎn)生活實際以及科技前沿為素材的命題思路對學(xué)生能力的培養(yǎng)發(fā)揮了良好的導(dǎo)向作用。

3.4 不斷探索評價機制和調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，提高試題質(zhì)量

從1993年起，教育部考試中心開始邀請閱卷組長、中學(xué)教研人員、一線教師、大學(xué)教授以及命題專家組成高考試題評價團隊。這些專家依據(jù)抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從有利于高校人才選拔和中學(xué)教學(xué)的角度定性和定量分析總結(jié)高考化學(xué)試題的優(yōu)缺點，不斷完善知識結(jié)構(gòu)、能力層次結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)和試題難易結(jié)構(gòu)。對于題型結(jié)構(gòu)的調(diào)整主要體現(xiàn)在不定項選擇題的比例上，題量和分數(shù)由1994年的4題12分到1995年的15題45分，1998年和1999年基本穩(wěn)定在12題36分，調(diào)整的原因是這部分試題對能力考查的要求偏高。再如根據(jù)教學(xué)改革的要求，為提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，試卷中考查實驗的分?shù)比例逐漸增加，從1994年的8.7%增加到1999年的16%。

4 綜合測試的探索期（2000—2006年）：嘗試綜合能力考查

為選拔和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，1998年教育部提出高考進行內(nèi)容與形式的改革，在上海、河北、黑龍江、湖北和四川五省市進行保送生綜合能力測試。這一改革的主要意義在于探索了綜合能力測試的命題思路，為綜合科目的設(shè)置開辟了道路[7]。廣東省于1999年率先實施“3+X”高考科目改革試驗方案，2000年調(diào)整為“3+綜合能力測試+X”，之后很多省份逐漸實行“3+理科/文科綜合能力測試”。由于綜合能力測試在我國初步嘗試，為提高試題質(zhì)量和考查效果，教育部考試中心制定了綜合能力測試試題要求，并向社會廣泛征題[8]。

4.1 基于新的試卷結(jié)構(gòu)調(diào)整考查思路

設(shè)置理科綜合能力測試科目之后，化學(xué)科的考查內(nèi)容并未發(fā)生大的變化。在理科綜合能力測試試卷中化學(xué)科的總分由原來單科的150分調(diào)整為108分，包括8個選擇題和4個非選擇題。由于其試題數(shù)量大幅度減少，考查內(nèi)容的精細度沒有單科試卷高，因此在非選擇題的設(shè)置及考查方式上有所調(diào)整。非選擇題融合了單科試卷模式下的填空題、簡答題和計算題的考查形式，每道試題的綜合程度有所增加，以此來保證內(nèi)容覆蓋面。

4.2 研發(fā)理科綜合能力測試目標并探索實施[9]

在理科綜合能力測試的背景下，結(jié)合現(xiàn)代教育測量理論與自然科學(xué)的特點并借鑒國內(nèi)外有關(guān)經(jīng)驗，對高考理科綜合能力測試的考試目標進行了研究和探索，制定了綜合能力測試考查目標，主要包括理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取知識的能力和分析綜合的能力，具體見表2所示。理科綜合能力測試與單科測試的考查目標具有一定的一致性，都側(cè)重考查考生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，既滿足了高校對理科新生科學(xué)文化素質(zhì)的要求，又與高中階段的教學(xué)目標相適應(yīng)。

為考查考生運用多學(xué)科的知識和能力解決實際問題的能力，高考理科綜合能力測試題進行了很多探索和嘗試。例如2001年理科綜合能力測試第30題，以信息給予的方式介紹質(zhì)譜儀，要求考生調(diào)用中學(xué)所學(xué)的帶電粒子在磁場中的運動等物理知識，先計算粒子的荷質(zhì)比，再利用有機化學(xué)中的知識分析、推理該物質(zhì)含有的同位素，分析該分子離子的結(jié)構(gòu)簡式。對于化學(xué)和生物學(xué)科間的綜合主要體現(xiàn)在生物化學(xué)部分，考查有機物質(zhì)在生命體內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。例如2003年理科綜合測試第29題，以葡萄糖在酶的催化下進行分解代謝過程為背景，考查丙酮酸、乳酸的結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)化。

綜合物理、化學(xué)、生物三個學(xué)科的知識內(nèi)容命制學(xué)科間綜合試題存在較大難度，其主要原因是物理、化學(xué)、生物有各自完整的學(xué)科體系，并且在高中階段實行的是分科教學(xué)。那些可以設(shè)置成綜合試題的考查內(nèi)容，要么不是高中教學(xué)的主干內(nèi)容，要么不適合編制成高考試題。因此在中學(xué)階段，理科綜合試題的編制缺乏更廣泛的內(nèi)容基礎(chǔ)，如果刻意強調(diào)形式上的綜合可能會削弱對物理、化學(xué)、生物三個自然學(xué)科中主體內(nèi)容的考查。經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)科間綜合的試題越來越少，綜合能力測試逐漸變成單科試題拼盤式的綜合。

表2 理科綜合能力測試目標及具體要求

4.3 更加關(guān)注現(xiàn)實生活中的化學(xué)問題

化學(xué)提供了人類需要的各種各樣的化學(xué)品，這些化學(xué)品豐富了人類的生活，滿足了人類的生存需要。隨著全球性人口、環(huán)境、資源等問題日趨嚴重，化學(xué)在提高人類的生活質(zhì)量、保護人類的健康和安全方面發(fā)揮了積極的作用。但在一段時間里，化學(xué)被誤認為環(huán)境污染和損害健康的始作俑者。為了讓社會客觀認識化學(xué)的功能和作用，這一時期的高考化學(xué)試題在以往的基礎(chǔ)上更加關(guān)注生活中的化學(xué)問題，并以此為材料編制試題。例如2004年第29題“非典”期間廣為使用的消毒劑過氧乙酸、2005年第29題的蘇丹紅染料、2006年第29題的治療禽流感的藥物中間體——莽草酸。這些試題可發(fā)揮兩方面的作用：一是繼續(xù)引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)關(guān)注生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題；二是讓社會全面地、辯證地認識化學(xué)學(xué)科的價值和功能。

5 課程標準下的創(chuàng)新期（2007年至今）：探索多元能力考查

2004年，我國進行新一輪高中課程改革，《普通高中化學(xué)課程標準》（以下簡稱《課程標準》）取代《教學(xué)大綱》成為編寫教材和教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。高中化學(xué)課程以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，在課程內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異及發(fā)展的需要[10]。

5.1 依據(jù)《課程標準》調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)

高中課程改革對高考化學(xué)的考查內(nèi)容和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。為體現(xiàn)高中課程改革的理念和思想，充分發(fā)揮高考的選拔功能和積極的導(dǎo)向作用，教育部考試中心參照《課程標準》但并未完全照搬其中模塊設(shè)置的方式，編制了《2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標準實驗版）》（以下簡稱《考試大綱（課標版）》）。實施《課程標準》后，除海南省的高考科目設(shè)置為“3+3”外，其他大多數(shù)省份的高考科目仍設(shè)置為“3+理科/文科綜合能力測試”。理科綜合測試模式下的化學(xué)科的總分從108分調(diào)整為100分；題型沒有發(fā)生變化，選擇題減少1道；非選擇題包括3道必考題和3道選考題（從中選擇1道作答）。

5.2 新增內(nèi)容的考查思路與方法

為體現(xiàn)高中化學(xué)課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，在考試內(nèi)容的設(shè)置上采取如下措施：首先，為充分體現(xiàn)高中化學(xué)的基礎(chǔ)性，將化學(xué)1、化學(xué)2和選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊設(shè)置為必考模塊，保證學(xué)科的共同基礎(chǔ)。其次，對于“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”及“有機化學(xué)基礎(chǔ)”模塊，選取反映現(xiàn)代化學(xué)研究成果和發(fā)展趨勢的學(xué)科知識作為考試內(nèi)容，體現(xiàn)化學(xué)課程的時代性。第三，考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要，更好地實現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置了“化學(xué)與技術(shù)”“有機化學(xué)基礎(chǔ)”和“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”三個選考模塊，考生從中任選一個模塊進行作答。

5.2.1 從定性到定量：深入考查化學(xué)反應(yīng)原理

為提高高中化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，體現(xiàn)化學(xué)課程內(nèi)容的時代性，《課程標準》在“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊增加了蓋斯定律、平衡常數(shù)等內(nèi)容，目的是使學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)變化的認識上有定量概念。為體現(xiàn)課程改革的理念，《考試大綱（課標版）》將這些內(nèi)容列為必考內(nèi)容，并將之作為考查的重點，如蓋斯定律及其應(yīng)用在2008—2016年的高考化學(xué)試題中都進行了考查；再如，平衡常數(shù)的計算和應(yīng)用，之前的高考化學(xué)試題只要求考生定性分析某一條件（溫度、壓強或催化劑等）對化學(xué)平衡的移動情況，不要求進行定量計算，《課程標準》時期的高考化學(xué)試題則要求考生分析某一物理量隨某一條件變化的數(shù)據(jù)，進而計算不同條件下反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率和平衡常數(shù)，從定量的角度去認識如何控制化學(xué)反應(yīng)。

5.2.2 從宏觀到微觀：逐步深入考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系

“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊內(nèi)容可分解為原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)三個層次，其中增加的內(nèi)容主要包括：①原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)：能級與軌道、電離能、電負性等；②分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)：雜化軌道理論、價層電子互斥理論等；③晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)：晶胞、配位數(shù)、空間占有率等內(nèi)容。為體現(xiàn)高考內(nèi)容改革逐步到位的思路，2007—2010年沒有完全覆蓋物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的知識點，沒有考查晶體結(jié)構(gòu)的計算等方面的內(nèi)容。2010年以后，為進一步體現(xiàn)該模塊的特點和保持選考模塊難度的均衡，開始逐年加大力度考查晶體結(jié)構(gòu)相關(guān)的分析和計算。在試題的編制上，逐漸探索考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系闡釋，要求考生能在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的理論上，分析陌生化合物性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系。例如2013年理科綜合能力測試第37題，提供了碳氫鍵和硅氫鍵的鍵能數(shù)據(jù)，要求考生比較鍵能差異，分析烷烴和硅烷烴的穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

5.2.3 從傳統(tǒng)到現(xiàn)代：適度考查現(xiàn)代分析測試技術(shù)

有機化合物的結(jié)構(gòu)測定是有機化學(xué)的重要研究內(nèi)容。進入20世紀，隨著技術(shù)的發(fā)展和物理學(xué)等一系列研究成果的出現(xiàn)，有機分析測試技術(shù)促進了有機物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機理的研究，使有機結(jié)構(gòu)測定和分析實現(xiàn)了微量、高效和準確，這些分析測試技術(shù)包括質(zhì)譜、核磁共振氫譜、紅外光譜、元素分析、色譜以及X射線等?！墩n程標準》下的“有機化學(xué)基礎(chǔ)”模塊試題適度考查質(zhì)譜、核磁共振氫譜、紅外光譜、元素分析等現(xiàn)代測試技術(shù)的基本原理和主要方法，例如要求考生利用質(zhì)譜的數(shù)據(jù)分析化合物的分子量進而確定物質(zhì)的分子式，利用核磁共振氫譜分析并判斷有機物的結(jié)構(gòu)等等。

5.3 高考化學(xué)能力目標的調(diào)整與考查

2007年教育部考試中心頒布的《考試大綱（課標版）》中指出：“為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，化學(xué)科考試以能力測試為主導(dǎo)，在測試考生進一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展。”[11]為適應(yīng)《課程標準》的教學(xué)理念，《考試大綱（課標版）》提出了新的能力目標，包括接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力、分析和解決化學(xué)問題的能力、化學(xué)實驗與探究的能力，具體內(nèi)涵見表3。新的能力目標是對以往的能力目標的重新歸納和總結(jié)，更符合新時期的要求。在此能力目標下，能力考查的思路和方法有如下特點。

5.3.1 提供多種形式的新穎信息，深入考查自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力

《考試大綱（課標版）》高考化學(xué)能力目標中的接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力有三個具體要求，其中自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力是要求（2）（3）（見表3）的表現(xiàn)形式。高考化學(xué)試題在總結(jié)以往“信息遷移題”考查經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，除提供新穎的反應(yīng)信息外，還提供一些數(shù)據(jù)圖表信息，例如物質(zhì)轉(zhuǎn)化流程圖、裝置簡化圖、結(jié)構(gòu)示意圖和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化圖等[12]。這些信息的形式擴大了信息的內(nèi)涵，增加信息的廣度和深度，進一步加強對獲取信息、加工和處理信息能力的考查，并要求考生將這些知識體系進一步應(yīng)用到新的知識情境中，從而解決問題。這種試題實現(xiàn)了對考生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力的考查，也實現(xiàn)了對中學(xué)化學(xué)教學(xué)良好的導(dǎo)向作用。

5.3.2 融合多元知識設(shè)計試題，繼續(xù)探索綜合能力的考查

由于現(xiàn)實中的問題通常比較復(fù)雜，需要綜合運用多模塊或者多學(xué)科的知識和能力才能解決，因此綜合能力是分析和解決化學(xué)問題的重要基礎(chǔ)。《課程標準》將中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識以模塊的方式進行呈現(xiàn)，二級學(xué)科的內(nèi)容按照層次編排在必修和選修的不同模塊中。為幫助學(xué)生建立一個相對完整的化學(xué)學(xué)科體系，高考化學(xué)試題在總結(jié)之前綜合能力考查經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，注重將不同模塊中的化學(xué)知識內(nèi)容進行綜合考查。例如2015年理科綜合能力測試第26題將電解質(zhì)溶液與電化學(xué)、元素化合物性質(zhì)與物質(zhì)分離實驗操作等內(nèi)容進行綜合考查。此外，為體現(xiàn)綜合能力測試的特點，對新增內(nèi)容繼續(xù)探索了學(xué)科間的考查。例如2014年理科綜合能力測試第27題的燃料電池能量密度，涉及物理電學(xué)中的電量和電能以及化學(xué)中的熱化學(xué)和電化學(xué)等內(nèi)容。但是，由于這種學(xué)科間綜合考查的方式已經(jīng)中斷了幾年，類似這樣的試題考查效果不夠理想，因此對學(xué)科間綜合能力的考查方式還需要進一步研究探索。

表3 《考試大綱（課標版）》高考化學(xué)能力目標及具體要求

5.3.3 呈現(xiàn)生產(chǎn)和生活中的實際問題情境，考查應(yīng)用與實踐能力

應(yīng)用與實踐能力是《考試大綱（課標版）》高考化學(xué)能力考查目標中分析和解決化學(xué)問題的一個重要方面。高考化學(xué)試題以生產(chǎn)生活中的真實過程為問題情境，呈現(xiàn)真實的化學(xué)問題，以中學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識為載體，將化學(xué)研究的基本思想與方法、化學(xué)反應(yīng)原理、元素化合物的性質(zhì)與應(yīng)用融合于試題之中，考查考生綜合運用所學(xué)知識解決生產(chǎn)生活中實際問題的能力。這其中比較有代表性的兩種題型為“無機工藝流程題”和“反應(yīng)條件優(yōu)化題”，這兩種試題均要求考生應(yīng)用基本的元素化合物性質(zhì)、反應(yīng)速率與平衡原理、分離提純的基本實驗操作等知識，分析并闡述實際工業(yè)生產(chǎn)中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化條件、工藝條件選擇原理以及工業(yè)操作方式等。這些與生產(chǎn)生活實際緊密聯(lián)系的試題，體現(xiàn)了貼近時代、貼近社會、貼近生活的課程理念，實現(xiàn)對考生應(yīng)用意識和實踐能力的考查，有利于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)關(guān)注實際生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象和問題[13]。

5.3.4 創(chuàng)新試題的呈現(xiàn)形式和設(shè)問方式，加強實驗與探究能力的考查

對于自然科學(xué)，實驗與探究能力包括實驗探究和理論探究兩種方式?！翱刂谱兞糠ā笔菍嶒炋骄康囊环N重要方法，即改變某一個變量，控制其他變量盡量相同，從而通過實驗觀察這一改變的變量對實驗結(jié)果的影響。例如2007年海南化學(xué)卷的實驗探究題呈現(xiàn)一組影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的實驗方案，要求考生對不同變量下的實驗結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)狀態(tài)、反應(yīng)時間等變量的差異總結(jié)出反應(yīng)的規(guī)律和實驗結(jié)論。實驗探究通常包括發(fā)現(xiàn)問題、制定計劃等8個方面的要素，2009年理科綜合能力測試第28題以“測試一鐵片中鐵元素的含量”為背景，考查實驗探究能力中的制訂計劃、進行實驗、解釋與結(jié)論、反思與評價等要素。經(jīng)過幾年的實踐，形成了比較成熟的實驗探究能力考查思路。

5.3.5 探索新的設(shè)問形式，考查創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是各種能力的高階表現(xiàn)形式，是一個重要能力目標。在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，創(chuàng)新能力包括發(fā)現(xiàn)或合成新物質(zhì)、闡釋反應(yīng)機理或結(jié)構(gòu)理論、發(fā)現(xiàn)新的合成方法以及應(yīng)用新的技術(shù)。由于受到紙筆考試的限制，目前高考化學(xué)對創(chuàng)新思維能力的考查主要體現(xiàn)在設(shè)計實驗方案、設(shè)計合成路線、闡釋反應(yīng)規(guī)律三個方面：①對于設(shè)計實驗方案的考查，基本思路是給出具體要求的實驗?zāi)繕?，要求考生選擇必要的儀器或者藥品，設(shè)計出具有明顯反應(yīng)現(xiàn)象或者定量數(shù)據(jù)的實驗方案，證明某些事實。例如2015年理科綜合能力測試第26題“設(shè)計實驗方案證明草酸的酸性比碳酸的強”；②對于設(shè)計合成路線的考查，主要是以有機化合物為載體，要求考生對于給定的目標有機物，利用逆合成分析方法解析目標有機物，將其分解為簡單有機物或題目提供的有機物，將已學(xué)的有機合成反應(yīng)和題目給出的反應(yīng)信息相結(jié)合，設(shè)計新的合成路線。例如2016年理科綜合能力測試第38題要求“參照上述合成路線，以（反，反）-2，4-己二烯和C2H4為原料（無機試劑任選），設(shè)計制備對苯二甲酸的合成路線”；③對于闡釋反應(yīng)規(guī)律的考查，要求能根據(jù)給出的數(shù)據(jù)或者圖表等信息，采用合適的分析方法，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的變化規(guī)律等。例如2013年理科綜合能力測試第28題要求“根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理，分析增加壓強對直接制備二甲醚反應(yīng)的影響規(guī)律”。

為進一步提升高考化學(xué)考試內(nèi)容的科學(xué)性和規(guī)范性，教育部考試中心在2016年高考結(jié)束之后設(shè)計了高考化學(xué)內(nèi)容改革調(diào)查問卷。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，組織專家修訂了2017年《考試大綱（課標版）》，調(diào)整和優(yōu)化了考試內(nèi)容，刪去“化學(xué)與生活”“化學(xué)與技術(shù)”兩個模塊，將這兩個模塊部分內(nèi)容的考查要求放在必考部分。這些改革舉措貫徹落實了《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中“科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性”的改革要求[14]。

高考恢復(fù)40年來，高考化學(xué)遵循時代發(fā)展的要求，不斷改革創(chuàng)新，發(fā)揮了化學(xué)學(xué)科應(yīng)有的選拔功能，也實現(xiàn)了傳遞化學(xué)學(xué)科價值的作用，為基礎(chǔ)教育課程改革和高考改革打下了堅實的基礎(chǔ)。

[1]楊學(xué)為.中國考試改革研究[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.

[2]韓家勛.對高考化學(xué)命題的思考[J].課程·教材·教法,1987（9）.

[3]國家教委考試中心化學(xué)科命題委員會.高考化學(xué)命題原則思路剖析[M].北京:人民教育出版社,1992.

[4]國家教育委員會考試中心.化學(xué)科考試說明[M].北京:人民教育出版社,1991.

[5]高考化學(xué)科命題委員會試卷科研組.高考化學(xué)試卷模式研究[J].中國考試,1997（1）.

[6]國家教育委員會考試中心.高考化學(xué)能力考查與題型設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,1997.

[7]教育部考試中心.能力考試的研究與實踐[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1999.

[8]教育部考試中心.關(guān)于征集高考綜合能力測試試題的要求[J].中國考試,1999（4）.

[9]教育部考試中心.高考化學(xué)測量理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2007.

[10]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003.

[11]教育部考試中心.2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標準實驗版）[M].北京:高等教育出版社,2007.

[12]單旭峰.高考化學(xué)“信息遷移能力”考查路徑及思考[J].中國考試,2013（2）.

[13]單旭峰.基于課程標準的高考化學(xué)改革分析與思考[J].化學(xué)教育,2014（5）.

[14]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].（2014-09-03）[2017-05-03].http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

A Review of the Chemistry Test Development Reform since the Resumption of the College Entrance Examination

SHAN Xufeng
（National Education Examinations Authority,Beijing 100084,China）

Since the resumption of the College Entrance Examination（CEE）,the chemistry test of CEE has experienced five reform phases,a）focusing on basic knowledge and ability;b）using the test theory to guide item development;c）doing research on item development systematically;d）seeking to test the comprehensive ability;and e）assessing multiple abilities implied in the new curriculum standards.Through sustained reform and innovation of the chemistry test development in forty years，the chemistry test has played a significant role in the selection of candidates for undergraduate studies and has made positive impact on teaching in high schools.

Resumption of the College Entrance Examination;College Entrance Examination Reform;Chemistry Test of the College Entrance Examination;Examination Content Reform

G405

A

1005-8427（2017）06-0012-9

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.06.003

（責(zé)任編輯：陳睿）

本文系中國教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“真實情境的化學(xué)核心素養(yǎng)考查及教學(xué)策略研究”（編號：1601010590A）的研究成果之一。

單旭峰（1979—），男，教育部考試中心，副研究員。