林榮坤

摘要：本文分析了八年級數(shù)學學困生的學習特征，闡述了其在教學過程中遇到的難題和困境，在此基礎(chǔ)上研究了對學困生的輔導(dǎo)策略和轉(zhuǎn)化策略，使其能夠提升數(shù)學知識、提高數(shù)學能力，從容應(yīng)對中考考試，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升。

關(guān)鍵字：八年級；學困生；特征；輔導(dǎo)

一、八年級數(shù)學學困生的特征分析

（一）情感特征

首先，學生普遍缺乏客觀的數(shù)學價值觀。作為一門基礎(chǔ)學科，數(shù)學在自然科學和社會科學中的作用都不容小覷。數(shù)學本身也是一種崇尚理性的學科，具有較強的教育價值。數(shù)學學習在每一個學生的知識結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建中都具有至關(guān)重要的意義，中學生是否對數(shù)學具有客觀的認識直接影響著他們的數(shù)學學習成效和數(shù)學學習動機。從總體上來看，八年級數(shù)學學困生普遍缺乏對數(shù)學學科的辯證認識，難以體會到其在個人素質(zhì)發(fā)展和未來生活中的重要作用，但是伴隨著升學壓力的上升和個人心理素質(zhì)的成熟，學困生還沒有完全地放棄數(shù)學價值，只是表現(xiàn)出懷疑情緒，并缺乏學習的積極性。由于缺乏科學的數(shù)學價值觀的引導(dǎo)，學生在數(shù)學學習的過程中往往會出現(xiàn)迷茫情緒。

其次，學生數(shù)學學習動機不純。受到數(shù)學價值論和應(yīng)試教育的影響，八年級數(shù)學學困生的數(shù)學動機一般都相對不良。一方面，學生沒有正確地認識到數(shù)學學習的價值，他們對自己為什么要學習數(shù)學缺乏清晰的認知，導(dǎo)致很多同學都認為數(shù)學可有可無；另一方面八年級的學生面臨著中考的壓力，數(shù)學在中考考試中是非常重要的一個考試科目，面對著這樣的壓力很多數(shù)學學困生又不得不進行數(shù)學學習，只為了在考試之中取得良好的學習成績。這種不良的學習動機只會讓學困生在數(shù)學學習中承受著極大的痛苦，難以體會到數(shù)學本身的奧妙和樂趣。

（二）心理特征

第一，對數(shù)學學習抱有恐懼情緒。八年級數(shù)學學困生的數(shù)學成績長期處于落后狀態(tài)，他們的數(shù)學學習進程困難重重，為了應(yīng)對升學的壓力只能挑戰(zhàn)長期沒有成功體驗的數(shù)學學習，雖然他們想學好數(shù)學知識，但是學習成效遠遠地低于自己理想目標，經(jīng)過這種惡性循環(huán)，他們對數(shù)學學習往往更加恐懼和焦慮。這種畏懼情緒的具體表現(xiàn)是：他們畏懼數(shù)學考試、在課堂上對教師的提問抱有恐懼心情、更是恐懼與數(shù)學老師的溝通和見面，在遇到不會的問題時，學困生往往選擇回避而不是勇敢地請教教師和學生。

第二，自卑心理嚴重。八年級數(shù)學學困生普遍表現(xiàn)出對學數(shù)學的自卑情緒。她們到了一定年齡，心智上也具有一定的成熟性，對自尊的情感更為強烈，因此在數(shù)學學習上表現(xiàn)得更為敏感。他們在數(shù)學學習中可能遭受到多方面失敗，從而打擊到自尊心和自信心的問題，在潛移默化中積累了濃重的自卑情緒，覺得自己太過沒用或者太笨。這種自卑的情緒往往將自己的數(shù)學學習孤立起來，愈加不愿意向教師尋找?guī)椭?/p>

（三）行為特征

第一，數(shù)學學習依賴性強。八年級數(shù)學學困生的學習態(tài)度和學習行為和六年級、七年級的學生相比具有較大轉(zhuǎn)變，和本年級的學優(yōu)生相比，他們的學習行為還是相當被動的，表現(xiàn)出較強的依賴性。具體表現(xiàn)為：只有在教師要求完成教學任務(wù)和數(shù)學活動的情況下才會認真完成學習任務(wù)，如果沒有參考答案的話，他們的課后作業(yè)完成程度將會比較低。

第二，數(shù)學課堂參與程度較低。新課程理念滲透和盛行之后，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)漸漸被時代所淘汰，學生自主參與課堂活動實踐的程度漸漸成為反應(yīng)課堂教學效果的直接體現(xiàn)。通常來說，學生的課堂參與度越高的時候，課堂教學效果就越好。學困生在課堂參與、集中聽講、完成課堂練習的教學環(huán)節(jié)表現(xiàn)得較為被動。男生學困生的學習積極性相對來說要比女生學困生更低。

二、八年級數(shù)學學困生的輔導(dǎo)策略闡述

（一）培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，教導(dǎo)學困生正確的數(shù)學學習方法

很多八年級數(shù)學學困生之所以數(shù)學學習成績不佳，是因為他們一開始學習數(shù)學就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也就沒有打下良好的數(shù)學學習基礎(chǔ)。在低年級時期，不良的數(shù)學學習習慣可能對數(shù)學成績和數(shù)學學習興趣影響不大。但是到了八年級階段，學生所學的數(shù)學知識具有更高的抽象性和邏輯性，需要學生具備一定的想象力和邏輯思維能力，加之受到中考壓力的沖擊，不良的學習習慣可能就會給學生的數(shù)學學習帶來很大的阻礙。因此，數(shù)學教師要致力于培養(yǎng)學生們良好的數(shù)學學習習慣，使得對其的輔導(dǎo)能夠落到實處，讓學生借此打下良好的學習基礎(chǔ)。

（二）豐富輔導(dǎo)形式

第一，營造平等關(guān)愛的教學環(huán)境。八年級數(shù)學學困生的自卑感、迷茫感和疑惑感往往比較嚴重，這些因素嚴重地打擊了他們數(shù)學學習的自信。教師要善于輔導(dǎo)他們、關(guān)心他們，讓他們覺得自己在數(shù)學學習上的落后只是一時的，只要通過自身努力，就可以取得相對優(yōu)秀的數(shù)學成績。教師可以定期和學困生組織談話，讓學困生能夠在教師的關(guān)愛中成長，除此之外，教師還可以讓數(shù)學學優(yōu)生和學困生組成互幫互助小組，學困生可以沒有顧慮地請教同學的幫助，對于學困生在數(shù)學學習中取得的進步，教師要不吝嗇地給予表揚和贊賞，以獎勵作為導(dǎo)火線，激勵學困生在數(shù)學學習中進步的渴望，進而持續(xù)地取得學習進步。

第二，要豐富課堂提問形式。傳統(tǒng)的課堂提問中，是教師問、學生答，這種提問方式具有較為明顯的弊端：其一，學生的學習水平之間差距懸殊，有些問題學困生還沒理清思路，學優(yōu)生已經(jīng)說出了正確答案；第二，學困生的學習基礎(chǔ)較差，對問題采取不思考、不回答的策略，對教學效果的提升起不到促進作用。所以，教師可以創(chuàng)新課堂提問形式，將傳統(tǒng)的教師問、學生答形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生問、教師答的形式，這樣可以讓學困生感受到自己成為教學的主體，教師也能針對性地解決學生心中的疑惑，與此同時新的提問方式在活躍課堂氛圍上也大有裨益。

（三）選擇恰當?shù)慕虒W模式

在對學困生的輔導(dǎo)過程中，教師要采取針對性的教學輔導(dǎo)策略，秉承低起點、小步伐、多活動、快反饋的教學模式。

教師在教學過程中客觀地看待學困生的學習基礎(chǔ)，數(shù)學學習能力和心理狀態(tài)，降低對學困生的基本要求，將數(shù)學知識降到學困生努力可以達到的水平上。此外，數(shù)學教學還要按照由簡單到復(fù)雜的原則，使得學困生能夠分階段學習、有步驟地提升自身的學習能力。在數(shù)學課堂上，教師要盡量避免“填鴨式”教學，為學生提供更多的教學活動，提升學生的課堂參與度，增強學生數(shù)學學習興趣，在課堂教學中要做到“講、練、查”相互結(jié)合，對學生的學習結(jié)果快速反饋，這樣既可讓學生受到鼓勵，也可以幫助教師在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，及時做出教學調(diào)整。

總而言之，初中數(shù)學教師應(yīng)該關(guān)注學困生形成的特征，把輔導(dǎo)學困生作為重要教學課題；特別對八年級數(shù)學學困生屬于承上啟下學段，在教學過程中怎樣幫助她們提升學習積極性？怎樣采取針對性輔導(dǎo)策略？使得她們也能形成良好的數(shù)學素養(yǎng)，是初中數(shù)學教師的重要責任之一。

參考文獻

[1]李海云.初中數(shù)學學困生與學優(yōu)生差異的調(diào)查研究[D].天津師范大學，2011.05

[2]熊琴.初中數(shù)學學困生學習障礙及教學策略研究[D].湖南師范大學，2013.10

[3]陳飛.HPM 視角下的數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化研究[D].華中師范大學，2014.05

[4]郭磊.初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的個案研究[D].河北師范大學，2010.04endprint