張志公

一個(gè)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后不久就開(kāi)始念文章，到高中畢業(yè)，一共要念十年，十一年甚至十二年。如果以每年念五十篇來(lái)算，一共可以念到五六百篇。這五六百篇文章自然包含著許多內(nèi)容，學(xué)生受到的教育自然也不僅是在語(yǔ)文一個(gè)方面。文章里有思想，學(xué)生念了，不會(huì)不受到思想上的啟發(fā)或教育；許多文章里有知識(shí)——?dú)v史的，地理的，自然科學(xué)的，等等，學(xué)生念了，必然同時(shí)吸取了那些知識(shí)：許多課文是文學(xué)作品、學(xué)生念了，無(wú)疑會(huì)受到文學(xué)藝術(shù)的感染和熏陶。就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生所起的教育作用是多方面的。因此.大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，有種種不同的看法，對(duì)這各種因素的相互關(guān)系有種種不同的理解。但是，無(wú)論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)和各種因素的相互關(guān)系持什么樣的看法，有—點(diǎn)是大家都不能否認(rèn)的，那就是語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)好，達(dá)到應(yīng)有的程度，這是語(yǔ)文教學(xué)無(wú)可推卸的責(zé)任。這里就專(zhuān)就這一點(diǎn)來(lái)談，不打算全面的討論語(yǔ)文教學(xué)各方面的問(wèn)題。

一個(gè)中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備怎樣的語(yǔ)文程度呢？我是這樣理解的：中學(xué)畢業(yè)生，或?qū)⒓庸ぷ?或?qū)⑦M(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，也就是說(shuō)，他們是已經(jīng)受完了普通教育的人。那么，他們掌握現(xiàn)代語(yǔ)文的程度就應(yīng)該是：

1.能讀一般應(yīng)用的書(shū)籍報(bào)刊，在語(yǔ)文方面沒(méi)有障礙；只要書(shū)籍報(bào)刊中所涉及的思想內(nèi)容或知識(shí)內(nèi)容是他們所能理解的，就應(yīng)該理解得完整，確切。

2.能寫(xiě)—般應(yīng)用的文章，在語(yǔ)文方面沒(méi)有顯著的毛病，只要對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)是明確的，正確的，就應(yīng)該能夠清楚確切的表達(dá)出來(lái)，至少做到清通。

3.知道有哪些基本的工具書(shū)，并且能夠運(yùn)用這些工具書(shū)，自己解決在讀書(shū)、寫(xiě)作中發(fā)生的問(wèn)題。

概括起來(lái)說(shuō)，一個(gè)中學(xué)畢業(yè)生在語(yǔ)文方面應(yīng)當(dāng)是基本上通了，基本上夠用了。這個(gè)要求是否太高呢？我看不算太高，應(yīng)該這樣要求。今天的中學(xué)畢業(yè)生，是否具備了這樣的程度呢？就我所接觸到的一些情況來(lái)看，有些學(xué)得好的能達(dá)到上面的要求，有的甚至還能更高一些，比如能搞點(diǎn)文藝創(chuàng)作。但是還有不少達(dá)不到上面的要求。

如果確實(shí)還有為數(shù)不小的一部分學(xué)生的語(yǔ)文程度同我們的要求有不小的距離，那么，提高他們的語(yǔ)文程度顯然是我們語(yǔ)文教學(xué)的迫切任務(wù)。有同志問(wèn)：“我們天天說(shuō)要提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，這質(zhì)量到底表現(xiàn)在哪里？語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，拿什么來(lái)衡量？”我想，是否可以這樣說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志，或者說(shuō)衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是能否有效的提高學(xué)生的實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

語(yǔ)文教學(xué)中有種種“行話”，名堂很多。例如，從如何講課的角度提出的，有講解時(shí)代背景，介紹作者生平，分析主題思想，分析段落大意，分析人物形象，發(fā)掘語(yǔ)言因素，發(fā)掘思想性，掃除文字障礙，等等。提出這么多術(shù)語(yǔ)，有兩個(gè)問(wèn)題。一是容易使教師分散注意，把精力過(guò)多的放在這上面，客觀上起到?jīng)_淡語(yǔ)文教學(xué)真正目標(biāo)的作用；二是有的術(shù)語(yǔ)提法不一定妥當(dāng)，容易引起一些認(rèn)識(shí)上的混亂。教師們兢兢業(yè)業(yè)的去鉆這些概念，擠掉了研究課文、設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法的時(shí)間和精力；課堂上，左一個(gè)環(huán)節(jié)，右一個(gè)環(huán)節(jié)，過(guò)多的知溫和理論的講述，代替了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀，理解，揣摩，思考和語(yǔ)言文字的練習(xí)、運(yùn)用。不是說(shuō)所有那些名堂都該取消，時(shí)代背景等等都不該講，而是說(shuō)要在明確語(yǔ)文教學(xué)根本目標(biāo)的前提下來(lái)處理這些問(wèn)題，才能處理得適當(dāng)。有的說(shuō)法還不大好懂?！鞍l(fā)掘語(yǔ)言因素”，這話就不好懂。文章就是用語(yǔ)言表達(dá)思想感情，整篇文章都是語(yǔ)言，怎么還要發(fā)掘？既要發(fā)掘語(yǔ)言因素，于是，什么是語(yǔ)言因素，怎么發(fā)掘，種種問(wèn)題都出來(lái)了。我不知道這說(shuō)法是怎樣提出來(lái)的。不過(guò)，我可以設(shè)想，原意大概是說(shuō)，一篇文章在語(yǔ)言方面有好些應(yīng)該講、值得講的地方，不要忽略過(guò)去。這顯然是對(duì)的?？墒?，由于說(shuō)得有點(diǎn)迂曲，大家又不從這個(gè)說(shuō)法的用意著想，只在字面上繞圈子，就把一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理鬧得復(fù)雜、玄妙起來(lái)了。又如，“掃除文字障礙”，這個(gè)說(shuō)法也值得考慮?！皰叱淖终系K”，意思是說(shuō)，文章里有生字難句，要講一講，因?yàn)樯蛛y句好像前進(jìn)路上的障礙物，要先掃掉。有生字難句，這對(duì)理解課文確實(shí)是一種障礙，單從這點(diǎn)考慮，這樣提是有它的道理的。但是問(wèn)題還有另一面。教學(xué)語(yǔ)文，除了讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去理解課文內(nèi)容而外，還要在理解課文之后再進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，這才能使學(xué)生的語(yǔ)文能力有所提高。按“掃除文字障礙”的說(shuō)法，那么，掃掉這些障礙之后再干什么呢？走向哪里去呢？去分析課文。顯然，這是把講解生字難句跟分析課文分割開(kāi)來(lái)，成了兩回事。照這些人的看法，講生字難句并不是分析文章。所謂分析文章，指的是把文章丟在一邊，由教師去發(fā)揮微言大義。我聽(tīng)過(guò)一次語(yǔ)文課，那位老師一連用了三課時(shí)分析一篇課文，由始至終，老師和學(xué)生都沒(méi)有打開(kāi)課本，更不要說(shuō)念上一字一句了。這樣對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)恐怕是大成問(wèn)題的。照我看，講內(nèi)容、講寫(xiě)法，都離不開(kāi)字、詞、句。講字解句，是教一篇文章的本分，不是什么“掃除障礙”。

總之一句話，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力這個(gè)語(yǔ)文課的目標(biāo)要十分明確，不要讓許許多多的術(shù)語(yǔ)把它淹沒(méi)，以致使教學(xué)事倍而功半。

反過(guò)來(lái)，明確了這個(gè)目標(biāo)，各種提法怎么對(duì)待就有了尺度，就可以處理得比較妥當(dāng)。

要語(yǔ)文基本上能通、夠用，我覺(jué)得要過(guò)以下三個(gè)關(guān)。

1.字關(guān)

“字”是學(xué)好漢語(yǔ)漢文的第一關(guān)。這是個(gè)大關(guān)。過(guò)不了這一關(guān)，提高語(yǔ)文程度很困難；過(guò)了這一關(guān)，提高就比較容易。

我們的漢字比較難學(xué)，數(shù)量大，得一個(gè)一個(gè)的去學(xué)，學(xué)一個(gè)算一個(gè)。要學(xué)多少個(gè)字才夠用？一般估計(jì)，要五千來(lái)字。這個(gè)數(shù)字是有根據(jù)的。報(bào)社的排字房里，放在常用字架上的鉛字，就有五六干個(gè)。當(dāng)然其中不都是最常用的，最常用的大概三干多個(gè)。就說(shuō)三干多個(gè)吧， —個(gè)個(gè)的去學(xué)、認(rèn)、記，這已很不簡(jiǎn)單。每個(gè)字又往往有不止一種意義和用法。同一個(gè)字在不同的詞里表示不同的意思，這種例子是舉不勝舉的。多而難，所以說(shuō)字是一關(guān)?？疾煲幌聦?shí)際情況，凡是讀書(shū)有困難，筆下文理不通的，十之八九是被這道關(guān)口攔住了——認(rèn)得的字少，不夠用；所認(rèn)的字沒(méi)弄清楚，不管用。另一方面，漢字有它的方便處。比如，—年十二個(gè)月，從一月一直到十二月，只要認(rèn)識(shí)了一到十的數(shù)字.認(rèn)識(shí)了“月”字，就能一個(gè)個(gè)的搭配上去，全都認(rèn)識(shí)，而在西洋語(yǔ)文就不是這樣，每個(gè)月有每個(gè)月的名稱(chēng)，十二個(gè)都是生字。又如，我們認(rèn)識(shí)了個(gè)“張”字，就解決好些問(wèn)題。姓張的張是它，紙張的張也是它，擴(kuò)張的張還是它，等等。這也就是說(shuō)，認(rèn)識(shí)了幾千個(gè)字，同時(shí)就解決了上萬(wàn)個(gè)詞。所以，字這一關(guān)一旦過(guò)去，就會(huì)感到—通百通，左右逢源。古人對(duì)字的教育很重視，在這上面花很人力氣，不是沒(méi)有道理的。

要用很大力氣來(lái)過(guò)字關(guān)是漢語(yǔ)漢字的特點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中的反映。這一關(guān)過(guò)不去，不行；過(guò)去了，就有很大好處。

這一關(guān)怎么過(guò)呢？對(duì)字的教學(xué)，積極的一面要加強(qiáng)，不能單獨(dú)依靠消極的糾正。過(guò)去，我們?cè)谙麡O方面做得多，老是糾正錯(cuò)別字，消滅錯(cuò)別字。但是，光靠糾正和消滅是不行的。在小學(xué)，只念過(guò)“刻苦學(xué)習(xí)”，沒(méi)有學(xué)過(guò)“克”字，不會(huì)把“刻苦”錯(cuò)寫(xiě)成“克苦”等到學(xué)了“克服”這個(gè)詞，又沒(méi)學(xué)好，就會(huì)把“刻苦”寫(xiě)成了“克苦”。因此，隨著認(rèn)識(shí)的字的增多，寫(xiě)錯(cuò)字的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。怎樣才能消滅錯(cuò)別字呢？只有讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握住所學(xué)的每個(gè)字。錯(cuò)別字不是單純的寫(xiě)字問(wèn)題，而是字的教學(xué)、詞的教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)不健全的反映。有個(gè)高中學(xué)生把“一知半解”寫(xiě)成“一知半截”，怎么會(huì)產(chǎn)生這樣的別字呢？原因就是在第一次接觸到“一知半解”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，囫圇吞棗，沒(méi)有弄懂?？梢栽O(shè)想，他對(duì)文章里包含這個(gè)成語(yǔ)的句子，乃至與此有關(guān)的思想內(nèi)容也沒(méi)懂。這豈止是一個(gè)字的寫(xiě)法問(wèn)題？

在過(guò)字關(guān)這個(gè)問(wèn)題上，文（言）白（話）是相通的。文言文如果能學(xué)好，對(duì)學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)的字大有幫助。從文字的角度來(lái)看，文白古今，繼承性特別顯著。現(xiàn)代語(yǔ)的許多雙音詞，里邊的字或多或少地保留著古義。如文言文中的“微”字有精細(xì)幽深的意思，懂得了文言的“微”字，就能更確切地理解現(xiàn)代語(yǔ)中“微妙”“稍微”這些詞。又如古文中“存”字有安慰的意思；懂了這一點(diǎn)，就很容易理解現(xiàn)代語(yǔ)還在使用的“溫存”?，F(xiàn)在的中學(xué)生念文言文，往往是整句地囫圇吞下去，對(duì)字的理解不夠確切。

例如，《醉翁亭記》開(kāi)頭第一句是“環(huán)泥皆山也”。我叫一個(gè)學(xué)生解釋這句的意思，他說(shuō)：“滁州周?chē)际巧健薄Ｎ覇?wèn)他哪一個(gè)字的意思是“周?chē)薄癁槭裁础碍h(huán)滁”就是“滁州周?chē)?，他回答不出。我再三啟發(fā)，他還是說(shuō)不出“環(huán)繞著滁州都是山?！边@說(shuō)明他對(duì)“環(huán)”字沒(méi)有理解好，這種情形對(duì)于過(guò)字關(guān)是不利的，應(yīng)當(dāng)改變。當(dāng)然，多講了學(xué)生也接受不了。

要盡早的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用字典，使他們對(duì)字典發(fā)生興趣，養(yǎng)成用字典的習(xí)慣。這對(duì)于過(guò)字關(guān)是十分重要的，于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有重大的意義。

2.句關(guān)

這里應(yīng)該先說(shuō)一下詞匯。就掌握語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，詞匯是非常重要的，一個(gè)人語(yǔ)言水平的高低，在很大程度上決定于掌握詞匯的情況。目前許多中學(xué)對(duì)詞匯掌握得不夠，不好，表現(xiàn)在閱讀上是對(duì)詞的理解不確切，表現(xiàn)在寫(xiě)作上是詞不夠用，用得不準(zhǔn)確。在教學(xué)中，詞處在字、句之間。前邊說(shuō)的過(guò)字關(guān)，離不開(kāi)詞的教學(xué)（不能丟下詞去孤立的講字）：下邊要說(shuō)的過(guò)句關(guān)，也離不開(kāi)詞的教學(xué)（不能丟下詞去抽象的講句）。反過(guò)來(lái)說(shuō)，講一個(gè)詞，一方面不能不講構(gòu)成這個(gè)詞的字的讀音、意義和寫(xiě)法，另一方面不能干講這個(gè)詞怎樣用在句子里。換言之，解決詞匯問(wèn)題， —頭要距邊字關(guān)統(tǒng)一起來(lái)，一頭要跟過(guò)句關(guān)統(tǒng)一起來(lái)。因此，這里暫時(shí)不單獨(dú)把詞匯作為一關(guān)來(lái)討論。

句子是個(gè)大關(guān)。很多學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候?qū)渥拥睦斫獠磺宄?，作文的時(shí)候句子寫(xiě)不通。過(guò)句關(guān)，需要抓住重點(diǎn)。談到句，自然就會(huì)聯(lián)想到語(yǔ)法。事實(shí)上，就漢語(yǔ)而論，一個(gè)句子通不通，主要是邏輯思維的問(wèn)題，是想的問(wèn)題。平常作改病句練習(xí)，病句的病在什么地方？主要的病就在于沒(méi)有想清楚。在一次測(cè)驗(yàn)中，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了這樣的句子：“英雄的形象在我心中生根、開(kāi)花、結(jié)果。”照語(yǔ)法講，這是主謂搭配不當(dāng)，其實(shí)，這是事理不合，主謂搭配不當(dāng)是其后果，是思想沒(méi)有搞清楚在語(yǔ)言文字上的表現(xiàn)。

過(guò)句關(guān)，首先要重視學(xué)生的思維條理，從語(yǔ)法方面來(lái)講，主要得注意詞的組織配合和虛詞的運(yùn)用。

前人好搞對(duì)對(duì)子，我們以前總以為那是為了學(xué)作詩(shī)。實(shí)際上那正是在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練字句的組織配合。

比如，“紅花”對(duì)“綠葉”，這兩個(gè)都是用形容詞加名詞組成的偏正結(jié)構(gòu)。“水落”又“石出”，是句子對(duì)句子。四個(gè)字以上的，可以連復(fù)句都包括進(jìn)去對(duì)對(duì)子，這里邊的毛病很多，但是前人千百年來(lái)抓住這個(gè)辦法不放，不是沒(méi)有道理的。這里面還有邏輯訓(xùn)練的因素?！帮w禽”對(duì)“走獸”，兩個(gè)都是由動(dòng)詞加名詞組成的偏正結(jié)構(gòu)，能對(duì)。但是“飛禽”對(duì)“奔馬”就不行，雖然“奔馬”也是動(dòng)詞加名詞的偏正結(jié)構(gòu)，但在邏輯上概念的等級(jí)不同，對(duì)不起來(lái)。這里提一提這個(gè)古老的辦法，并不是要提倡對(duì)對(duì)子，而是用這個(gè)來(lái)說(shuō)明，抓組織配合是多少年來(lái)訓(xùn)練學(xué)生過(guò)句關(guān)的老傳統(tǒng)，這一點(diǎn)對(duì)我們是有啟發(fā)作用的。

過(guò)句關(guān)也應(yīng)該更多的從積極方面著眼，加強(qiáng)訓(xùn)練，不能光是靠消極的改病句。講課文時(shí)，不能讓學(xué)生對(duì)文章里的句子囫圇吞棗，要讓學(xué)生理解得透徹、確切，有點(diǎn)分析能力。

講句子是否會(huì)妨礙講課文？不會(huì)。只要不是講得過(guò)于煩瑣，不會(huì)妨礙講課文，正相反，對(duì)學(xué)生理解課文是大有幫助的。例如，毛澤東同志的《改造我們的學(xué)習(xí)》這篇文章，第一段講了學(xué)習(xí)馬克思主義的經(jīng)過(guò)，把取得的成就作了概括。第二段一開(kāi)頭說(shuō)；“但是我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)?！睆恼Z(yǔ)法上來(lái)說(shuō)，這是遞進(jìn)關(guān)系的句子。如果引導(dǎo)學(xué)生注意一下這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，跟一般的陳述句（比如“但是我們還是有很大約缺點(diǎn)的”）比較比較，一定能幫助學(xué)生更好的理解這篇文章的主題思想。說(shuō)這是講句子，可以；說(shuō)這是講文章，也可以。

從課文出發(fā)講句子，可以把語(yǔ)法、修辭、邏輯聯(lián)系起來(lái)。魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》里，有這樣幾句：“……肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了?！庇幸晃唤處熤v解這句時(shí)指出：黃烽，用“肥胖”來(lái)說(shuō)它的樣子，用“伏”來(lái)說(shuō)它的動(dòng)作；叫天子，用“輕捷”來(lái)說(shuō)它的樣子，用“竄”來(lái)說(shuō)它的動(dòng)作——這是形容詞和動(dòng)詞的配合，這樣配合非常好，把景象寫(xiě)得準(zhǔn)確而生動(dòng)。我認(rèn)為這樣講解，比分析一大通百草園如何好，魯迅先生如何喜愛(ài)百草園，甚至從這里再生發(fā)出一套大道理來(lái)，對(duì)學(xué)生會(huì)更有幫助。

3.篇章關(guān)

中學(xué)生寫(xiě)文章，有時(shí)候意思很好，就是組織得不好，沒(méi)有條理，沒(méi)有很好的把思想表達(dá)出來(lái)。有時(shí)候又仿佛文思枯澀，干巴巴的幾條筋，鋪陳不開(kāi)。謀篇布局，看來(lái)也是一道關(guān)口。

篇章，無(wú)非是思路的反映。思路，無(wú)非又是認(rèn)識(shí)事物、思考問(wèn)題的過(guò)程。因此，必須幫助學(xué)生會(huì)細(xì)致的觀察事物，有條理的思考問(wèn)題。決不能單純從技巧方面來(lái)看篇章問(wèn)題。

近來(lái)，接觸了一些教學(xué)工作，感到有些教師在技巧上花的工夫太多。他們?cè)诔跻痪痛笾v方法技巧，而不從幫助學(xué)生很好的觀察事物入手，不從思路上來(lái)引導(dǎo)。有位老師講魯迅先生的《一件小事》，著重講文章中的“我”和洋車(chē)夫的對(duì)比，講怎樣突出入物形象。結(jié)果學(xué)生在作文中寫(xiě)了這樣的事情：一群小學(xué)生周末去看電影，看到有個(gè)盲人要過(guò)馬路，他們只覺(jué)得很好玩，并沒(méi)想到怎樣去幫助那個(gè)盲人。這時(shí)忽然有輛汽車(chē)疾馳而來(lái)，眼看要出事。在這緊急關(guān)頭，幸好一位工人叔叔奔過(guò)去把那盲人攙扶了過(guò)來(lái)。小學(xué)生們感到很慚愧。他們“覺(jué)得工人叔叔的背景漸漸高大起來(lái)”，他們“帶著愉快的腳步來(lái)，卻帶著沉重的腳步走進(jìn)電影院”。是不是真有這么一回事呢？經(jīng)了解，事實(shí)并不如此，他們當(dāng)時(shí)也感到很著急，并沒(méi)有“覺(jué)得很好玩”。這個(gè)學(xué)生所以要這樣寫(xiě)，說(shuō)是為了要對(duì)比，使工人叔叔的形象突出。這件事除了告訴我們要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作態(tài)度的教育而外，還充分說(shuō)明，過(guò)早過(guò)多的講技巧，沒(méi)有什么好處。

過(guò)篇章關(guān)的有效辦法是指導(dǎo)學(xué)生多讀些好文章。講這些文章的時(shí)候，要幫助學(xué)生了解作者是怎樣觀察事物的，是怎樣思考問(wèn)題的，是怎樣展開(kāi)自己的思路的。不要糾纏在寫(xiě)法上，更不要好高騖遠(yuǎn)，不適當(dāng)?shù)娜ブv文藝創(chuàng)作的技巧。

要提高學(xué)生的語(yǔ)文程度，教學(xué)中很重要的一個(gè)原則是求統(tǒng)一。

1.思想內(nèi)容與語(yǔ)言文字統(tǒng)一

不要一會(huì)兒丟下思想內(nèi)容去講語(yǔ)言文字，一會(huì)兒又丟下文章去講思想內(nèi)容。要統(tǒng)一起來(lái)，把語(yǔ)言文字講清楚，從而理解思想內(nèi)容，懂得了思想內(nèi)容，又去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

2.知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一

不要離開(kāi)訓(xùn)練，空講語(yǔ)法、修辭等等知識(shí)，也不要排斥知識(shí)，雜亂無(wú)章的只管練習(xí)。知識(shí)要為訓(xùn)練服務(wù)，訓(xùn)練要運(yùn)用有條理的知識(shí)，又去鞏固所學(xué)的知識(shí)。知識(shí)和訓(xùn)練的目的不是兩個(gè)，是一個(gè)——提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能。

3.讀與寫(xiě)統(tǒng)一

要提高寫(xiě)的能力，必須多讀，熟讀，精讀。寫(xiě)，需要指導(dǎo)，需要練習(xí)，但是沒(méi)有讀作基礎(chǔ)是不行的。講一篇文章，指導(dǎo)學(xué)生好好的理解，好好的讀，也正是在指導(dǎo)他學(xué)習(xí)寫(xiě)。不要把讀和寫(xiě)看成不相干的兩碼事。

《岳陽(yáng)樓記》里有“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的句子。我要一個(gè)學(xué)生講講這句話的意思。他說(shuō)：“這里表現(xiàn)了作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想和偉大的抱負(fù)，不是斤斤計(jì)較個(gè)人利害，而是時(shí)時(shí)關(guān)心國(guó)家的安危，百姓的疾苦，吃苦在前.享樂(lè)在后。但是，范仲淹是為封建統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的，他的思想不能跟我們的為人民服務(wù)的思想相提并論……”等等。我說(shuō)，就只要講講這個(gè)句子的意思，先不必發(fā)揮這么多。他重說(shuō)了一遍，還是講了一大套，講了一番大道理，無(wú)論如何也講不出這個(gè)句子的意思來(lái)?！跋取痹趺从?，“后”怎么用，兩個(gè)“憂(yōu)”字有什么不同，兩個(gè)“樂(lè)”字有什么不同，全句該怎樣用現(xiàn)代語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，都說(shuō)不出。學(xué)了篇文章，只能講大道理，不能確切的理解文義，怎么能真正領(lǐng)會(huì)文章的思想？這樣，怎么能收到舉一反三的效果，提高讀書(shū)的能力？怎么能從讀的文章中學(xué)到作文的方法？

總之，真正把文章弄懂了，既學(xué)了讀書(shū)，也學(xué)了寫(xiě)作，又學(xué)了思想；否則，一樣丟，樣樣丟，一無(wú)所得。不要看學(xué)生能講一大套，他所說(shuō)的，不是自己所理解的《岳陽(yáng)樓記》的思想，而是背誦老師的思想。

要有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文程度，就得嚴(yán)格要求。這就需要教師自己有本錢(qián)。所以，教師必須不斷的提高自己。最重要的是工作要踏實(shí)。不要追求形式，只講過(guò)場(chǎng)；不要糾纏在種種名堂的概念、定義里頭，靠條條框框辦事。我們要用學(xué)生的實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文程度，而不是別的什么，來(lái)檢驗(yàn)自己的工作成績(jī)。