馬斌

皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維處于具體形象向抽象邏輯思維過渡階段。這一時(shí)期，可結(jié)合其好動(dòng)的特點(diǎn)，多提供“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可根據(jù)教材，和孩子們?cè)诩摇巴鏀?shù)學(xué)”。

蘇教四年級(jí)數(shù)學(xué)上第八單元《垂直與平行》中安排了一節(jié)綜合與實(shí)踐課《怎樣滾得遠(yuǎn)》，可以借此與孩子在家 “玩數(shù)學(xué)”。

我們知道，斜面是最簡(jiǎn)單的機(jī)械之一，人們常利用斜面運(yùn)輸物體，達(dá)到省力目的。

在家用實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較和分析，探索斜面與地面成怎樣的角度時(shí)，圓柱物體可以滾得遠(yuǎn)一些。

找“動(dòng)”的支點(diǎn)

阿基米德說過：給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球。親子活動(dòng)是給孩子一個(gè)“動(dòng)”的支點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更快樂！

《怎樣滾得遠(yuǎn)》支點(diǎn)是什么？是斜坡與地面的夾角！

“前測(cè)”中結(jié)合日常實(shí)例：“如果你是一名卡車司機(jī)，要從車廂里滾下圓柱形油桶，你會(huì)怎么辦？”展開活動(dòng)，激活孩子們已有認(rèn)知，體會(huì)利用斜坡運(yùn)輸物體較省力。孩子們能從經(jīng)驗(yàn)的層面理解這一現(xiàn)象，對(duì)在怎樣的情況下才能最大限度發(fā)揮斜面工效，卻沒太多經(jīng)驗(yàn)。父母加入探討，對(duì)孩子來說是極具誘惑力的。

搭“動(dòng)”的坡度

孩子“動(dòng)”時(shí)我們不能“甩手”，給孩子間接幫助，幫孩子更有效的“動(dòng)”，為整體活動(dòng)搭合適的坡度。《怎樣滾得遠(yuǎn)》設(shè)計(jì)了“搭”、“量”、“滾”、“測(cè)”、“記”、“算”、“思”等環(huán)節(jié)，有四個(gè)層次的坡度。

第一層次，以與地面成30°角的斜面為例，和孩子一起討論具體操作，同時(shí)提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表，讓孩子收集、記錄每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，算出平均數(shù)。

第二層次，讓孩子用木板分別搭成與地面成45°和60°的斜坡，進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，記錄每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，算出平均數(shù)。

第三層次，和父母一起合作、選擇一個(gè)角度試一試，記錄并算出平均數(shù)。

第四層次，引導(dǎo)孩子比較每次算出的平均數(shù)，交流發(fā)現(xiàn)。四個(gè)坡度的設(shè)置，體現(xiàn)了極強(qiáng)的層次性和可操作性，孩子們經(jīng)歷了這些環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，感受解決問題的策略，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

伴“動(dòng)”的過程

參與到孩子活動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正出現(xiàn)的不規(guī)范操作?！按?、量”時(shí)斜面搭穩(wěn)，角度調(diào)準(zhǔn)；“滾”時(shí)莫推；“測(cè)”時(shí)要量直線距離；“記”時(shí)確保數(shù)據(jù)真實(shí)可靠；“算”時(shí)計(jì)算平均值，避免偶然性數(shù)據(jù)；“思”時(shí)和孩子一起回顧整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)雙反思。陪孩子體會(huì)做事的計(jì)劃、步驟、落實(shí)，讓外部感性實(shí)踐活動(dòng)與內(nèi)部心理相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與外化統(tǒng)一。

思“動(dòng)”的收獲

《怎樣滾得遠(yuǎn)》設(shè)計(jì)源于生活， “動(dòng)”的目的也是解決生活中的實(shí)際問題，最終為了服務(wù)于生活?！昂髠?cè)”的設(shè)計(jì)就是在活動(dòng)后，父母和孩子一起反思整個(gè)過程，幫孩子整理獲得的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和感受，內(nèi)化解決問題的策略和方法，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，思考生活中的斜面應(yīng)用是多方面的，不只是為了運(yùn)輸時(shí)的省力，有時(shí)還要考慮安全的因素，防止孩子們因主觀臆斷而產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。