王菲

【摘 要】成人與兒童有著不同的價(jià)值取向和喜好，當(dāng)然也存在著不同的立場(chǎng)。站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，兒童的世界是生動(dòng)豐富的，不同的兒童需要不同的綻放方式，我們不能夠把兒童當(dāng)成統(tǒng)一的“復(fù)制品”，要讓他們自主地認(rèn)識(shí)、選擇課程并主動(dòng)、積極地體驗(yàn)課程內(nèi)容，從而選擇適合的成長(zhǎng)路徑。所以，我們認(rèn)為課程必須來(lái)源于兒童的選擇。自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性和本義，堅(jiān)守這一本義，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng)；校外課程探索實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G775 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）22-0044-02

一、什么是兒童立場(chǎng)

筆者曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)電視節(jié)目。節(jié)目里，主持人找了25個(gè)大人和25個(gè)孩子，問(wèn)了他們同一個(gè)問(wèn)題：“如果能改變身體的一部分，你最想改變什么？”大人們的回答，譬如——“我希望自己可以再高一些”，“我想變成瓜子臉”，“我的皮膚太差，我想換掉”……諸如此類。孩子們是怎么回答的呢？——有個(gè)胖胖的小女孩說(shuō)：“我對(duì)自己的身體很滿意，如果有條美人魚的尾巴就更好了！”一個(gè)黑人小男孩說(shuō)：“我想要一個(gè)鯊魚嘴巴，這樣可以多吃很多東西?！币粋€(gè)在做游戲的小男孩說(shuō)：“我希望自己像烏龜一樣，全身長(zhǎng)滿厚厚的盔甲，這樣就不怕子彈了?！薄瑯拥囊粋€(gè)問(wèn)題，成人和兒童的回答截然不同：孩子們要的是一個(gè)能讓自己滿意的自我，充滿童心、童趣，而大人們要的是一個(gè)能讓別人滿意的自我。成人與兒童有著不同的價(jià)值取向和喜好，當(dāng)然也存在著不同的立場(chǎng)。如何站在兒童的立場(chǎng)，引發(fā)了我們對(duì)校外課程全新的思考。

二、兒童立場(chǎng)下的校外教育特色課程的探索與實(shí)踐

問(wèn)題一：課程從哪里來(lái)？——我們認(rèn)為課程來(lái)源于兒童的選擇。

少年宮是綜合性校外教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)對(duì)南京市建鄴區(qū)38所中小學(xué)、幼兒園的家長(zhǎng)和兒童隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約占20%的兒童來(lái)少年宮并不是刻意地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能或發(fā)展某方面的特長(zhǎng)，而是為了度過(guò)自己的閑暇時(shí)光，家長(zhǎng)們也表示不希望增加兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；約占80%的兒童來(lái)到少年宮是為了發(fā)展?jié)撃埽s占20%）、培養(yǎng)興趣（約占25%）、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)（約占35%）。

鑒于此，我們又以美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納的“多元智能理論”為依據(jù)，構(gòu)建了建鄴區(qū)少年宮“校外多元潛能主題課程”。根據(jù)兒童的選擇不同，又分為體驗(yàn)性課程、拓展性課程和綜合性課程三大類別。體驗(yàn)性課程以活動(dòng)課程的方式進(jìn)行組織，強(qiáng)調(diào)兒童在體驗(yàn)的同時(shí)獲得身心和諧發(fā)展，自由天性得到釋放，這樣的課程多為短期課程。拓展性課程是為兒童興趣特長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，給予兒童一定的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法。綜合性課程是涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的探究性課程，是為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和能力，激發(fā)兒童多種潛能所開(kāi)發(fā)出來(lái)的。后兩類課程多為長(zhǎng)期課程。

不同類別的課程還會(huì)依據(jù)課程內(nèi)容的難易程度形成縱向的“入門”“基礎(chǔ)”“探究”三個(gè)層次。以兒童戲劇課程為例，大家就可以明顯看出由易到難的進(jìn)階梯度。這樣，橫向有不同類別，縱向有不同層次，縱橫交錯(cuò)，形成了若干個(gè)不同塊面，兒童就可以根據(jù)個(gè)人興趣和能力水平，進(jìn)行自主選擇。

站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，兒童的世界是生動(dòng)豐富的，不同的兒童需要不同的綻放方式，我們不能把兒童當(dāng)成統(tǒng)一的“復(fù)制品”。要讓他們自主地認(rèn)識(shí)、選擇課程并主動(dòng)、積極地體驗(yàn)課程內(nèi)容，從而選擇適合的成長(zhǎng)路徑。所以，我們認(rèn)為課程必須來(lái)源于兒童的選擇。

問(wèn)題二：開(kāi)發(fā)什么樣的課程？——我們認(rèn)為要開(kāi)發(fā)兒童喜愛(ài)的課程。

那么，兒童喜愛(ài)什么樣的課程呢？從平時(shí)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)兒童喜愛(ài)的課程應(yīng)該是自由的、創(chuàng)新的和整合的。

首先，課程是自由的。在拉丁文中，兒童意味著自由，自由是兒童存在的本質(zhì)和天性。我們通過(guò)參與實(shí)踐少兒藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)課程，對(duì)課程是自由的，有了一定的理解。這門課程是一項(xiàng)源于德國(guó)的科研項(xiàng)目，德國(guó)顧問(wèn)Dr.Imort作為此項(xiàng)科研項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，他所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)是：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在完整的教學(xué)體系中設(shè)置了4門課程：戲劇表演課，主要是運(yùn)用戲劇模擬的場(chǎng)景投射出真實(shí)世界，讓兒童學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)思維活動(dòng)；音樂(lè)唱作課，讓兒童掌握音準(zhǔn)、歌唱技巧以及樂(lè)曲創(chuàng)作；道具制作課，讓兒童參與戲劇主題的道具設(shè)計(jì)與制作；肢體韻律課，激發(fā)兒童用肢體說(shuō)故事。每一門課程都給予兒童極大的自由度，讓他們可以用自己喜歡的方式，來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)、對(duì)顏色、對(duì)角色、對(duì)劇本的不同理解與再創(chuàng)造。

其次，課程是創(chuàng)新的。我們引進(jìn)了DI創(chuàng)新思維教育項(xiàng)目。 DI是英文“Destination Imagination”的縮寫，原意是“目的地想象”，寓意無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。DI是一種過(guò)程式教育，它關(guān)注于從幼兒園到大學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。DI教育項(xiàng)目實(shí)施主要通過(guò)兩大途徑：DI創(chuàng)意課程和DI國(guó)際賽事。我們的DI創(chuàng)意課程，通過(guò)系統(tǒng)的課程、搭配規(guī)范的工具書，培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)造力，問(wèn)題解決能力及團(tuán)隊(duì)合作等一系列能力。根據(jù)DI創(chuàng)意思維流程，每學(xué)期教材內(nèi)容分為：了解挑戰(zhàn)——培養(yǎng)閱讀能力和啟發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)意——培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，聚集創(chuàng)意——培養(yǎng)判斷性思維，執(zhí)行準(zhǔn)備——培養(yǎng)行為能力，展示評(píng)估——?jiǎng)?chuàng)意思維展示嘉年華五個(gè)階段。每節(jié)課有：破冰活動(dòng)、即時(shí)挑戰(zhàn)、創(chuàng)意思維工具、團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。DI創(chuàng)意課程的核心內(nèi)容是兩大挑戰(zhàn)——團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)和即時(shí)挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)需要5～7名隊(duì)員組成，通過(guò)12～18周的時(shí)間組成一支表演、創(chuàng)造、科技相融合的挑戰(zhàn)隊(duì)伍，共同完成團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)題目。即時(shí)挑戰(zhàn)貫穿于每節(jié)課中，鍛煉學(xué)生的綜合能力。即時(shí)挑戰(zhàn)：在有限時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)即興的解決方案；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)意問(wèn)題解決技巧、表演、創(chuàng)意使用材料及時(shí)間管理的綜合能力。來(lái)看幾個(gè)有代表性的即時(shí)挑戰(zhàn)的訓(xùn)練內(nèi)容。（每節(jié)課的即時(shí)挑戰(zhàn)內(nèi)容都由挑戰(zhàn)、時(shí)間、場(chǎng)景、材料、評(píng)分項(xiàng)目幾個(gè)部分組成：表演類的無(wú)聲新聞、結(jié)構(gòu)類的堆紙塔、表演+制作類的脫下帽子）endprint

接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看DI比賽。DI的競(jìng)賽形式是給參賽者設(shè)置一個(gè)“目的地”，由參賽者自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)情節(jié)、制作工具。共有五個(gè)類別的團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)A：技術(shù)類、挑戰(zhàn)；B：科技類、挑戰(zhàn)；C：藝術(shù)類、挑戰(zhàn)；D：即興類挑戰(zhàn)；E：結(jié)構(gòu)類。整個(gè)比賽充分體現(xiàn)了動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合、科技與藝術(shù)相結(jié)合、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)。選手需要經(jīng)過(guò)省賽、國(guó)賽，最終晉級(jí)參加在美國(guó)舉行的全球總決賽。全球總決賽本身就極具創(chuàng)意，她不僅僅是一個(gè)比賽，開(kāi)幕式會(huì)要求學(xué)生美得“帽”泡，每個(gè)參賽者必須戴上一頂自己設(shè)計(jì)的別致的帽子出場(chǎng)，活動(dòng)期間還可以進(jìn)行各個(gè)代表隊(duì)之間的徽章交換，以及很多游藝互動(dòng)活動(dòng)，可以說(shuō)DI比賽更像是一個(gè)慶祝的儀式，一個(gè)創(chuàng)意的舞臺(tái)，一個(gè)歡快的PARTY，是帶給孩子們歡樂(lè)的海洋。

最后，課程是整合的。定格動(dòng)畫起源于20世紀(jì)初，是通過(guò)逐格地拍攝對(duì)象然后使之連續(xù)放映，從而產(chǎn)生仿佛有了生命一般的人物或你能想象到的任何奇異角色。簡(jiǎn)單地說(shuō)，定格動(dòng)畫就是把木偶的一個(gè)動(dòng)作（例如捏一下拳頭）分解成好幾步并拍成圖片，再快放，達(dá)到影像的效果。像大家所熟悉的動(dòng)畫片《阿凡提》《神筆馬良》等就是經(jīng)典的定格動(dòng)畫。

我們開(kāi)設(shè)的定格動(dòng)畫課程在實(shí)施中需要整合美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)等多領(lǐng)域內(nèi)容，采用觀看、演示、動(dòng)手操作等多種教學(xué)方式，利用人偶、軟陶、折紙、剪紙、卡紙、剪刀、膠水等多種教學(xué)道具，再利用攝像機(jī)、照相機(jī)以及一些定格動(dòng)畫后期制作軟件，增加文字特效和配樂(lè)，將動(dòng)畫、游戲、美工、信息技術(shù)等多種元素融為一體，最終渲染出AVI格式的動(dòng)畫短片。

問(wèn)題三：課程靠什么支撐？我們認(rèn)為課程靠政策來(lái)支撐。

少年宮是一個(gè)具有公益屬性的校外教育機(jī)構(gòu)，有別于社會(huì)上的培訓(xùn)中心，所有的教育投入都不是以盈利為目的的。大家一定會(huì)想研發(fā)課程、聘請(qǐng)專家、購(gòu)買器材等等一系列的課程運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)施的經(jīng)費(fèi)從哪里來(lái)？我們南京校外特別幸運(yùn)，得到了南京市教育局的大力支持。

南京市教育局長(zhǎng)期堅(jiān)持校外教育公益性、特色化的基本方向。自2013年開(kāi)始實(shí)施“區(qū)少年宮優(yōu)秀公益活動(dòng)和特色課程（項(xiàng)目）創(chuàng)新行動(dòng)”，先由各區(qū)自行申報(bào)，市教育局組織專家評(píng)審組進(jìn)行評(píng)估論證。對(duì)于論證通過(guò)的公益活動(dòng)和特色課程（項(xiàng)目），市教育局以政府購(gòu)買服務(wù)的方式進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)認(rèn)定的活動(dòng)和課程還將進(jìn)行中期匯報(bào)、成果展示以及經(jīng)費(fèi)使用情況審查。

全市優(yōu)秀公益活動(dòng)內(nèi)容涵蓋科技、藝術(shù)、體育、德育、綜合實(shí)踐等多方面，深受中小學(xué)生的喜愛(ài)。例如，鼓樓區(qū)少年宮定向越野項(xiàng)目、雨花區(qū)少年宮素質(zhì)教育基地項(xiàng)目、建鄴區(qū)少年宮紙藝文化項(xiàng)目。同時(shí)，還創(chuàng)建了集教育性、創(chuàng)新性、特色性和可操作性于一體的優(yōu)秀特色課程。

也正是因?yàn)橛辛松霞?jí)部門的指導(dǎo)和充足的資金來(lái)源，為我們研發(fā)一批想做但是沒(méi)能做的課程提供了可能。南京市教育局這一重要舉措，統(tǒng)籌了社會(huì)資源，滿足了青少年對(duì)校外活動(dòng)多樣化的需求，促進(jìn)校外教育內(nèi)涵發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的公益活動(dòng)和特色課程。

每一名兒童都是不可復(fù)制的奇跡和獨(dú)特的存在，是有獨(dú)立人格的、鮮活生命的個(gè)體。尊重兒童、珍視兒童、呵護(hù)兒童，是教育的職責(zé)；研究?jī)和?、發(fā)展兒童、引領(lǐng)兒童，是教育的義務(wù)。在校外的天地里，愿我們可以為他們投下一束光，照亮一片更廣闊燦爛的天地！

（編輯：張 婕）endprint