徐濱南

綜合實踐活動課程作為一門培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)的實踐性課程，與以往的活動課相比，內(nèi)容更豐富，設計理念更科學，更符合學生發(fā)展的需要。然而，隨著綜合實踐活動在我市的深入開展，一方面我們比較清楚這門課程所肩負的教育使命；另一方面我們也要清醒看到教師還沒有從內(nèi)容上把握課程的本質(zhì)，還沒有從教學實踐中逼近學生的創(chuàng)新思維，還沒有把探究的過程真正還給學生。透視目前的課堂教學，需要從核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)換中尋找有力的契合點，設計綜合實踐活動，實現(xiàn)課堂教學向教育轉(zhuǎn)化發(fā)展。

一、關注問題探討，尋找適合學生發(fā)展的新視點

綜合實踐活動關注對現(xiàn)實問題的解決。目前的主要問題一個是教師的課程意識問題，就是教師設計什么樣的課程內(nèi)容，教什么，學什么的問題；另一個主要問題就是課程設計的問題，怎么教，怎么學的問題。對這兩個方面問題的設計，建議把握三個關注視點。

1.從課程意識出發(fā)，關注學生發(fā)展。

教師建立的課程結(jié)構(gòu)能夠彰顯課程的品質(zhì)與內(nèi)涵，教師課程意識的確立非常重要。華東師大教授張華在《課程與教學論》中非常清晰地為我們梳理了教師課程意識的發(fā)展軌跡，傳統(tǒng)的課程過程為教材—目標—達成，但在課程融合的理念下是以“主題—探究—表達”的方式，把“實踐性、合作性、反思性”作為學生共同探究的主題。教師的課程意識要從關注知識邁向關注終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力，這是核心素養(yǎng)課程發(fā)展，也是優(yōu)化課程實施環(huán)節(jié)的關鍵。

只有找到對學生有益的點，才能基于核心素養(yǎng)指導教學，才能從能力層級的角度達成課堂教學以人為本的育人理念。這就意味著要把“怎么培養(yǎng)人的問題”作為沁潤在課程構(gòu)建全過程的教育境界。把學生作為課程的主體，以學生的視角來思考定義課程，設計開發(fā)富有特色的綜合化課程體系。

要真正做到跨學科綜合設計，這是課改設置綜合實踐理念的初衷，也是深化核心素養(yǎng)的核心。但是由于長期分科設置，實現(xiàn)學科重組的有效方法不足，需要增強切合實際的所有課程的整合形式，消除科目之間界限割裂的狀態(tài)，拿出學科程序重組的有效方法，實現(xiàn)教師整合課程的設計理念。因此，我們鼓勵教師做課程整合的嘗試與設計。以文化的視角、課程的視域、學生的視角，引導教師對課程的理解，以順利抵達核心素養(yǎng)的教學彼岸。

2.從課程整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，關注教學設計。

建立適合學生整體發(fā)展的課程體系，需要根據(jù)綜合實踐總體目標和學段目標，構(gòu)建符合學生素質(zhì)需求的學習指向。結(jié)合學校的特點，學生生活的自然、社會三條線索，把握課程的整體結(jié)構(gòu)。華東師大教授鐘啟泉認為：把握學校整體結(jié)構(gòu)，能夠保障學習者的知識建構(gòu)和人格的建構(gòu)，有助于落實“核心素養(yǎng)”。以下兩點不可忽視。

①課程內(nèi)容細致化。課程在已規(guī)定的四大領域中，不需要擴充原有的課程內(nèi)容，只需要在原有內(nèi)容基礎上更微小化。引導學生基于現(xiàn)象提出自己感興趣的問題，將問題轉(zhuǎn)化成研究小主題。其核心思想：教師易導，學生愛學，效果實在。原則：工具隨手可得，研究隨處可行，活動隨處可實踐，結(jié)果隨時可應用。

②課程不可忽視內(nèi)容。與生命領域有關的內(nèi)容，是極易被忽略的內(nèi)容。綜合實踐從發(fā)展生命教育角度思考課程的價值和課程定位，關注生命的教育意義，實現(xiàn)教育育人功能，培養(yǎng)學生的責任感和對生活的態(tài)度。

如哈爾濱市繼紅小學根據(jù)學校整體課程目標，構(gòu)建了“主動發(fā)展”的學校課程體系。將國家課程、地方課程、校本課程按“人格與品格”“思維與探究”“藝術與審美”“體育與健康”“閱讀與表達”五大領域進行整體框架構(gòu)建，涵蓋13個學科領域的38項科目，創(chuàng)造了“經(jīng)典為主、藝體相輔、隱性穩(wěn)固、限選同步”為主的課程體系。

教師在課程設計中要著重“實踐”，突出“綜合”，關注“過程”，提倡“自主”，表達“交流”與“生成”，把探究過程還給學生。這種探究過程需要教師給學生足夠的空間，我們反對使用學科教學的辦法“教”綜合實踐活動“課”。反對形式主義、淺層次反復排練的“表演式”綜合實踐活動。

3.從活動方式的選擇上，關注學生的喜歡度。

一切有效的實踐活動均要從活動方式的選擇上開始，從實際出發(fā)，設計學生喜歡的活動內(nèi)容。從綜合實踐課程整體構(gòu)建維度看，課程以探究維度為核心，以活動維度為基礎，以合作、創(chuàng)新維度為載體，形成綜合實踐學科核心素養(yǎng)思維構(gòu)建過程。一項完整的活動應該包括激發(fā)興趣、研究探索、匯報交流、活動評價、總結(jié)延伸等幾個基本的階段。

無論哪一個環(huán)節(jié)，教師都要采取有效的辦法，引導學生興趣盎然地投入進去。我們的經(jīng)驗是：教學活動方式上多元、分層選擇設計，讓每個學生都能獲得參與的空間，產(chǎn)生“這是我的課堂”的認同感，多元、多層活動方式設計避免了教學模式化、標準化等僵化的思維；參與過程關注思維發(fā)展，在教學過程中，教師不僅要提供機會讓學生開展形式各異的活動，讓學生在形式上參與互動起來，更重要的是追求“思維參與”。這樣的課堂學生才能真正喜歡。

4.從興趣愛好上，關注學生的參與度。

真正的優(yōu)質(zhì)教育，要從學生的天性出發(fā)，創(chuàng)造學生喜歡的學習氛圍和學習環(huán)境；真正的優(yōu)質(zhì)教育，更要從學生成長及發(fā)展規(guī)律的角度進行深度審視，確立適合學生發(fā)展的“課堂”，讓學生唱主角的核心標準理應成為教學的出發(fā)點和落腳點。

因此，提升學生的課堂參與度是讓學生成為課程主角的重要方式。綜合實踐活動是基于學生經(jīng)驗的實踐性學習，只有能夠引起學生興趣的活動，才能吸引他們?nèi)硇耐度?。心理學研究表明，兒童都有與同齡人一起活動的需求，都有徒手和使用工具折折弄弄的建設動機。應該把活動建立在學生的經(jīng)驗、興趣愛好之上，積極組織、引導學生探究、自主活動，并與學生一起在活動中得到發(fā)展。

二、借助問題情境有效實施是課堂教學向教育轉(zhuǎn)化的新焦點

什么樣的課堂教學能讓核心素養(yǎng)落地？鐘啟泉教授認為：“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的?！币虼?，在教學過程中要有效地引進問題情境，預設問題，激發(fā)學生學習興趣， 激發(fā)學生思維。引導學生問題情境的材料是多樣的，可以是文字、視頻音頻材料，也可以是漫畫，學生的角色表演等。正確選擇問題情境的材料內(nèi)容是教學成功的關鍵。endprint

①尋求情境的真實性。直面學生的生活情境來設計，學生在熟悉與親切的環(huán)境中，激發(fā)強烈的探究意識，心情愉悅地展開綜合實踐活動。這些充滿生活情趣的課程內(nèi)容，需要教師長時間耐心地去幫助學生回憶、挖掘、發(fā)現(xiàn)。因此，活動環(huán)境要“親切”“新奇”“實用”，這樣就能提升問題情境教學的有效性。

如帶學生去超市看各種小食品、蔬菜等，學生在真實的教學情境中參觀、考察、體驗，就會對自己看到的現(xiàn)象、事物產(chǎn)生興趣，就會從中發(fā)現(xiàn)一些問題，再從問題中確定自己要研究的內(nèi)容。

②尋求探究過程的真實性。問題的探究過程不是簡單的對話過程，而是利用一切教學策略和教學藝術互動學習的過程。要創(chuàng)設濃厚的問題情境，引發(fā)學生的探究意識。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！币箤W生產(chǎn)生問題意識，教師應利用語言、設備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境，營造探究問題的氛圍，為學生創(chuàng)造豐富的問題情境。

如王兆新村小學劉穎教師在上《紙的秘密》一課時，創(chuàng)設情境，通過展示生活中各種各樣的紙和紙制品引入活動，激發(fā)學生嘗試發(fā)現(xiàn)的欲望。再通過引導學生親身經(jīng)歷“設計方案—觀察實驗—交流研討”的科學探究過程，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。在此，教師又進行深入引導，幫助學生了解更多關于紙的奧秘，學生根據(jù)自己收集的各種紙的不同特性發(fā)現(xiàn)富有挑戰(zhàn)的問題，思維異?；钴S。這節(jié)課學生親歷科學探究的全過程，從問題引入以問題結(jié)束，不僅培養(yǎng)了學生的問題意識，同時提升了教師的“問題化”設計能力。

③尋求思維體驗的真實性。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當學生感到自己需要問個“為什么” “是什么” “怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。

因此，設計體驗活動啟發(fā)學生的問題思維時，要關“趣”，強調(diào)生活情趣；促“思”，注重生活經(jīng)驗；激“情”，關注真實思維活動的真實情感，達到動腦、動手、動心知行合一。

如通達小學王琦教師設計的“旋轉(zhuǎn)紙杯”就是具有實踐性的教學情境，他讓學生大膽猜測讓紙杯旋轉(zhuǎn)的因素有哪些。學生用實驗一步步驗證自己的猜測，發(fā)現(xiàn)走馬燈的原理。然后，教師引導學生探究紙杯的旋轉(zhuǎn)速度和旋轉(zhuǎn)方向，由學生的猜想入手，激發(fā)興趣，再展開探究活動。在創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)主要探究在紙杯不同部位制作葉輪，學生將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，進行紙杯的改造。

在活動中，教師始終將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，讓每個學生都能在快樂中探究、實踐，有所收獲。學生靈活多樣地選用教學組織形式，用多種感官去觀察、體驗，獲得對世界的真實感受，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間，這需要教師的有效引領。

對學生提出的不明確的問題，采用和學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住問題的關鍵；或者對學生的問題進行分類篩選，挑選出最有價值的問題作為切入點。

三、深度教學、有效引導是深化課堂教學的新起點

核心素養(yǎng)導向下的課堂一定是學生喜歡的課堂，設計學生喜歡的課堂教學，一定是教師為達成好教學而自覺梳理的先進的教育思想，一定是不斷走向深度的課堂教學。而深度課堂教學不是要把課堂設計得多難、多復雜，而是要克服教學中出現(xiàn)的板結(jié)、效度不足的問題，克服活動中出現(xiàn)的淺層次、隨意性、表面化、表演化的傾向。

1.豐富教學結(jié)構(gòu)層次，引導學生深度學習。華東師大教授郭元祥指出：“深度教學并不是追求教學內(nèi)容的深度和難度，而是相對于知識的內(nèi)在構(gòu)成要素而言，知識教學不停留在符號層面，而是豐富教學層次?！倍S富的看得見的真實的教學，是學生的真實踐、真研究、真合作、真表達，真發(fā)問，真生成。

我們從三個層次看深度教學。從表層看，它具有一切好教學的教學樣態(tài)，學生喜歡，教師教得輕松，教學氛圍融洽，在活動過程中容易引起共鳴。從中層看，教學設計接近“有效”目標，但是教師設計每一個環(huán)節(jié)都恰到好處，教師對課堂教學控制很嚴格。深層教學是理想的教學境界，是著眼于學生未來的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程，師生共生共長，是學生個性發(fā)展的課堂，課程開闊師生的視界。

2.提供支架作用，建立一套行之有效的操作體系。在反復實踐中提煉一套行之有效的操作體系指導教學。我們提煉了“三階段五步驟”的教學策略，即“嘗試質(zhì)疑”“合作助疑”“展評導疑”三階段，“創(chuàng)境激趣—引導發(fā)現(xiàn)、合作探究—提出問題、活動體驗—感悟問題、問題驗證—解決問題、內(nèi)化行動、展評指導” 五階段。

①學生參與綜合實踐活動自主嘗試質(zhì)疑態(tài)度。引導學生認真參與每一次實踐活動，提高在活動中發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析問題到解決問題的全過程所需要的探究能力和實際操作能力。

②學生在綜合實踐活動中的合作質(zhì)疑精神。主要是引導學生在問題解決的過程中，學會自主解決問題，認真傾聽同學的觀點和意見，提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

③學生在綜合實踐活動中展評導疑能力。更好地全面關注學生，引導學生在活動展評中，不拘一格展示匯報，然后進行個人、小組、教師指導評價，這既是過程小結(jié)同時也是過程反思，再現(xiàn)學生活動的過程，達到資源的優(yōu)勢互補。

有人說課程是“一段教育的進程”。課程研究實施過程不僅僅是開發(fā)、創(chuàng)生的過程，更是教師與教研員不斷成長的過程。

編輯∕王劍慧endprint