徐蘭蘭

薛法根老師說：“語文教學旨在培養(yǎng)學生的以聽、說、讀、寫能力為核心的語文素養(yǎng)，而聽、說、讀、寫能力必然是在相應的聽、說、讀、寫實踐活動中逐漸形成的。”那么，在閱讀教學中如何設計相應的聽、說、讀、寫實踐活動呢？薛法根老師執(zhí)教的蘇教版語文三年級上冊的《第八次》給了我一點啟示。

一、聽故事

【教學片段】

師：同學們，耳朵是用來做什么的？

生：聽。

師：仔細聽老師講故事。

（師講故事：一只蜘蛛正在結網(wǎng)……生都全神貫注地聽）

師：這個故事講了什么？誰做了什么？

生：這個故事講了蜘蛛結網(wǎng)。

師：現(xiàn)在老師再講一遍故事，仔細聽，聽完告訴我你聽到了哪些詞。

（師再次講故事，學生認真聽）

師：蜘蛛怎樣結網(wǎng)的？你聽到哪些詞？說出印象深刻的。

生：絲斷了，網(wǎng)破了。

…………

（生回答完，師出示詞語，指名讀詞語再齊讀）

絲斷了 網(wǎng)破了 并不灰心

重新扯起 再次結網(wǎng) 從頭干起

結了斷 斷了結

【教學細節(jié)賞析】

課堂伊始，薛老師開門見山地進入講故事環(huán)節(jié)，通過問題“耳朵是用來做什么的”來暗示學生認真聽講，這輕松的一問一答，就讓學生自覺地認真聽，課堂氣氛也很輕松，比我們平時說“上課要認真聽講”這樣的話語效果好多了。這樣的問答學生易于接受，也不會有抵觸心理，讓學生自發(fā)地學習，真正把學生當作學習的主體。

以上聽故事與讀詞語的教學實踐活動，既訓練學生聽的能力，幫助學生積累詞語，也是為講故事作鋪墊。如果說故事是美麗的項鏈，那么那些詞語就是串起故事的線。聽故事與讀詞語是為了讓學生將這些詞語內化，變成自己的語言，學會講故事。

課堂上，教師講了兩遍故事，對學生聽的要求不同。第一遍要求學生聽明白故事講了什么。薛老師問題提得非常精準，不多一個字也不少一個字：誰做了什么？學生一下子就說出來了。這樣的提問大大地提高了學生的概括能力和表達能力。第二遍要求學生記住印象深刻的詞語。由第一遍的概括到第二遍的具體，叫人不禁拍手叫好。

二、講故事

【教學片段】

（師根據(jù)屏幕上的關鍵詞語，再次講故事。生聽老師怎樣講故事。師講完故事出示：忽然……就這樣……可……）

師：這三個詞把這個故事串起來了，用上這些詞你也來講講《蜘蛛結網(wǎng)》這個故事。

（生練講故事，指名講）

…………

師：今天我們學的課文叫《第八次》，講的是誰的故事？

生：布魯斯王子。

師：講的布魯斯王子的什么故事？翻開課本自由讀課文。

（生自由讀課文，讀后指名說）

生：講的是布魯斯王子打仗的故事。

生：講布魯斯王子抗擊外國侵略者的故事。

…………

（分組出示詞語，讀詞語，理解“幾乎”“磨坊”。出示詞語：

第一組：抗擊侵略 打仗受傷 幾乎失去信心 磨坊

第二組：四處奔走 招集軍隊 動員人民抵抗成功）

師：這個故事講的是布魯斯抵抗侵略的故事，比較一下兩個故事有什么共同點？

生：布魯斯和蜘蛛都失敗了七次。

生：他們第八次都成功了。

生：他們都不灰心。

…………

師：你能不能用上這些詞語，學著《蜘蛛結網(wǎng)》的故事講一講《布魯斯王子抵抗侵略》的故事？

（生練習講故事，指名講）

【教學細節(jié)賞析】

以上教學環(huán)節(jié)主要訓練學生講故事的能力，分別講了《蜘蛛結網(wǎng)》和《布魯斯王子抵抗侵略》的故事。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”此環(huán)節(jié)薛老師先讓學生對兩個故事進行比較，在比較中學生找出了兩個故事的共同點，在比較中，學生發(fā)現(xiàn)了語言規(guī)律，受到人物品質的熏陶。比較完后，再讓學生講故事，這樣難度就小很多，故事形式和《蜘蛛結網(wǎng)》一樣，有了前面講《蜘蛛結網(wǎng)》的故事作鋪墊，再講《布魯斯王子抵抗侵略》的故事就水到渠成了。整個教學環(huán)節(jié)清簡高效，訓練有方法，有梯度，給學生搭好平臺，學生在聽故事中不知不覺地學會了講故事。就連平時不會講故事的學生都嘗到了成功的喜悅，更別說那些擅長講故事的。讓人不禁感嘆：原來講故事這么容易??！

講故事環(huán)節(jié)不僅僅只是講故事，還穿插詞語朗讀和理解，還有講故事的方法指導。識字一向是語文教學的基礎，辨字析詞是語文教師的看家本領。在學生讀完后，薛老師出示了此段課文中的關鍵詞語，進行理解辨析。如“幾乎”一詞是什么意思？是不是“全部”？只有理解了“幾乎”，才明白布魯斯的不灰心，才有了后來的第八次抵抗。另外此處的讀詞語還有個作用，即為下面的講故事環(huán)節(jié)作鋪墊。薛老師就像建房子一樣，先幫助學生建好框架，再幫助學生備好磚塊，接下來學生建就很容易了。教學中，學生始終是學習的主人，教師只是適時引導點撥。

三、寫《動員令》

【教學片段】

師：布魯斯王子是怎樣動員的呢？給布魯斯王子寫一個“動員令”。想一想，布魯斯怎樣說能鼓起將士們的信心？怎樣說能讓大家愿意跟著他一起第八次抵抗？

（學生寫《動員令》，寫好指名讀）

【教學細節(jié)賞析】

學習寫作是語文課堂的一項重要內容，但我們平時的課堂，閱讀課只是分析課文，作文課才用來寫作，存在閱讀和寫作分離的現(xiàn)象。其實，要提高學生的寫作能力，光靠一學期七八次的習作是遠遠不夠的，需要平時多練筆。殊不知，課文本身就是很好的寫作范例，讀寫結合更是提高學生寫作能力的一個重要途徑。此環(huán)節(jié)，薛老師帶領著學生進行了扎扎實實的寫作訓練。在學生寫之前，薛老師介紹了寫動員令的要求：要有號召力，讓人們一看就想去保衛(wèi)國家，保護親人。有了這樣的要求，學生就找到了方向。有的學生從人們對侵略者的仇恨入手，激起人們的仇恨心理；有的學生從《蜘蛛結網(wǎng)》故事入手，鼓舞人們，重獲信心……

曾經(jīng)看到過這樣一句話：語文課要給學生留下什么？留下知識，留下能力，留下情感。我想薛老師的這節(jié)課真正做到了給學生留下知識、能力和情感；同時，也向我們展示了在閱讀課中如何設計語文實踐活動環(huán)節(jié)來訓練學生的聽、說、讀、寫能力。一切為了語言運用。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)秦馀小學語文教師。endprint