韓春霞

問題一：小先生如何產(chǎn)生？

課堂上，需要小先生的地方很多。書寫姿勢端正的，可稱為“姿勢小先生”；書寫要點一看就明白，并能講給同學(xué)們聽的，可稱為“講解小先生”；書寫特別美觀的，可稱為“書寫小先生”；評價學(xué)生作業(yè)特別到位的，可稱為“評價小先生”。

“小先生”的產(chǎn)生方式有很多種?！皶鴮懶∠壬笨赏ㄟ^課堂練習(xí)或課后作業(yè)情況產(chǎn)生。在平時的教學(xué)中，我會提前一天告訴學(xué)生此次作業(yè)的重要性，要求學(xué)生認(rèn)真對待，第二天根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進行梳理，書寫美觀、工整的同學(xué)就被同學(xué)們推選為“書寫小先生”。

“姿勢小先生”“講解小先生”“評價小先生”都可以在課堂中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行評選。學(xué)生都有著很強的向師性，這樣的評選活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們上好寫字課的熱情。

問題二：小先生在課堂上干什么？

站在講臺上，作為教師的我們面對著一個個不同的個體，我們知道不久的將來，他們將成為各行各業(yè)、各具特色的人才。帶著這樣的心態(tài)走進寫字課堂，也許我們的心境會變得不同。所以，在我的寫字課堂上，我化整為零，在寫字教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都穿插“小先生”的指導(dǎo)。

1.姿勢引領(lǐng)

寫字姿勢是寫好字的前提。在開始寫字之前，都會重申寫字姿勢的重要性和寫字姿勢的基本要求。此時，我就注意觀察，書寫姿勢比較好的學(xué)生，讓他們做班級的“姿勢小先生”。

“姿勢小先生”首先要“身先士卒”，做好表率，始終以端正的坐姿進行書寫。表現(xiàn)特別出色的學(xué)生還能戴上老師特制的徽章，和老師們一起為姿勢不正確的同學(xué)進行糾正。

2.要點講解

有的學(xué)生，語言表達(dá)能力比較強，我就抓住學(xué)生的這些特點，將講解的“大權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺，拿起教鞭，向同學(xué)們講解每一個字書寫的注意點。凡是講解正確、聲音嘹亮、儀態(tài)大方的學(xué)生，就會成為班級的“講解小先生”。每堂課，都會產(chǎn)生“講解小先生”，他們將和老師一起，為同學(xué)們進行書寫講解。講解還可以分為兩種：一種是在全班進行講解，就是大組講解；還有一種就是在小組內(nèi)進行講解，我稱其為小組講解。這兩種講解各有千秋。

3.書寫演示

在書寫演示環(huán)節(jié)，有時候，我也將“書寫演示權(quán)”交給學(xué)生。首先，利用多媒體設(shè)備將空白的田格紙進行投影，然后邀請班級的“書寫小先生”到講臺上來板書?！皶鴮懶∠壬痹谕队跋乱还P一畫地書寫，學(xué)生們的目光被緊緊地吸引了。起筆、行筆、收筆，一筆一畫地映入學(xué)生的腦海里，映入學(xué)生的心田里?！皶鴮懶∠壬睂懲辏以僬埻瑢W(xué)來夸夸小先生的字，“書寫小先生”的自豪感油然而生。

在練習(xí)階段，“小先生”只需要練習(xí)一遍，然后就和老師一起，在行間巡視，有需要的同學(xué)可以要求小先生進行近距離的范寫。相比起老師的指導(dǎo)，同學(xué)們更加喜歡同伴之間的指引，榜樣的力量在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

4.漢字點評

漢字點評是寫好漢字的另一道保障。就如漢字寫之前要讀帖一般，漢字寫完，也需要有一個反觀的過程。這種反觀，可以是和字帖或者范字之間的反觀，也可以是和同伴之間對照。

在這個階段，我經(jīng)常采用小組合作的方式進行。每名學(xué)生將自己的作業(yè)平放在桌上，小組內(nèi)輪流欣賞，互說優(yōu)點，互提意見，然后各自在自己的原字上進行修改。每組內(nèi)點評得最到位的那名學(xué)生就是本組的“評價小先生”?！霸u價小先生”還有不少“特權(quán)”：好字圈畫權(quán)，將好看的字進行圈畫的權(quán)力；缺憾改正權(quán)，將寫得不太成功的筆畫進行修正的權(quán)力；作業(yè)重寫權(quán)，對于個別書寫特別不認(rèn)真的同學(xué)，“評價小先生”可以責(zé)令其重寫。在小組內(nèi)，“小先生”就是組內(nèi)的引領(lǐng)者，他們充當(dāng)著老師的角色，對同學(xué)的書寫情況進行著引領(lǐng)。

問題三：做小先生會不會耽誤自己的學(xué)習(xí)？

在寫字課堂上啟用如此多的“小先生”，會不會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？這是很多家長擔(dān)心的問題。陶行知先生曾經(jīng)說過：小先生的辦法，對于小先生也有兩種益處：一是以所學(xué)轉(zhuǎn)教他人，自己便容易于記憶；二是自幼即教人，為服務(wù)社會的實際工作。

殊不知，作為寫字課堂的“小先生”，課堂上的知識他們已經(jīng)悉數(shù)掌握，在教其他同學(xué)的過程中，對所學(xué)的知識進行了反復(fù)鞏固。在課堂上，學(xué)生的表達(dá)能力、協(xié)作能力、溝通能力等也得到了很好的鍛煉。堅持不懈，小先生們的綜合素養(yǎng)將得到大幅度提升。

問題四：小先生的最終職責(zé)是什么？

陶行知先生說：“小先生的職務(wù)不但是教人，說得更確切些，他的職務(wù)是教人去教人。等到他的學(xué)生也在教人了，他那小先生的封號才有豐富的意義。所以小先生之成績，不在直接所教學(xué)生之多，而在間接所傳代數(shù)之多?！?/p>

在陶行知先生普及教育的那個階段，“小先生”這種方式極大地緩解了當(dāng)時教師缺乏的問題。那么，在教育資源相對富裕的今天，“小先生”在學(xué)科綜合素養(yǎng)提升上的優(yōu)勢逐漸明顯。寫字課堂上，“小先生”的產(chǎn)生只是一個開始，我知道“小先生”更是一種理念的引領(lǐng)。它吸引著更多的學(xué)生加入到“小先生”的行列中來，把自己在寫字課堂上學(xué)會的書法知識和書寫技能進行展示和傳播，讓學(xué)生的多方面能力得到鍛煉和提升。

作者簡介：江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)語文教師。endprint