夏平

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多讀書少練習(xí)，但“少練習(xí)”并不等于不練習(xí)。人教版初中語文教材對此也在練習(xí)設(shè)置上進(jìn)行了較大調(diào)整，不僅體現(xiàn)“少而精”的精神，而且習(xí)題之間還呈現(xiàn)一種思維梯度，有利于引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深推進(jìn)。本文筆者查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身思考，對人教版初中語文教材中“研討與練習(xí)”欄目中的習(xí)題進(jìn)行了歸納分類，并提出相應(yīng)處理策略，以供參考。

具體分類如下。

1.積累型練習(xí)。其形式為“讀一讀，寫一寫”，屬于現(xiàn)代文閱讀課后常備練習(xí)，主要目的是幫助學(xué)生積累與鞏固文本所涉及的基礎(chǔ)知識。還有其他諸如摘抄名句、課文背誦，比如《〈論語〉十二則》第三題；諺語收集，比如《看云識天氣》第三題；還有文言文重點(diǎn)實詞、虛詞理解運(yùn)用，比如八年級上冊《短文兩篇》第三題，等等。積累，也是學(xué)習(xí)語文的一種重要途徑，但相對而言卻是一個漫長的過程，注重厚積薄發(fā)。組織學(xué)生進(jìn)行積累型練習(xí)訓(xùn)練，不僅有利于夯實語言積累，而且還能提升其語文素養(yǎng)。

2.拓展型練習(xí)。對于教材來說，拓展型練習(xí)則是溝通文本與課外的重要橋梁，也是亮點(diǎn)之一。相比積累型練習(xí)，拓展型練習(xí)要求更高，它需要學(xué)生在對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，與作者進(jìn)行深度對話。具體來說，形式多樣，有文章比較閱讀，比如針對《湖心亭看雪》課后第三題，則要求學(xué)生聯(lián)系《江雪》這首詩進(jìn)行比較閱讀，以便感知寫作技巧與表達(dá)手法；還有針對《濟(jì)南的冬天》這一課第三題，即讓學(xué)生聯(lián)系自己家鄉(xiāng)談?wù)劧斓臉幼?，并且借此臨摹借鑒。這一類練習(xí)，答案多元，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.實踐型練習(xí)。新教材為對應(yīng)新課標(biāo)精神，在練習(xí)上也作了調(diào)整，并突出了學(xué)生進(jìn)行實踐活動。其形式可以多樣，既有對重點(diǎn)語段的結(jié)構(gòu)進(jìn)行小組探究的；也有對文后習(xí)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。比如《鄧稼先》這一課，其課后習(xí)題：“從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國兩彈一星科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后出一期題為星光閃耀的墻報?！睂Υ祟}，則可以組織學(xué)生查閱資料，或者實地考察，甚至是采訪別人，等等。一般情況下這一類題目可以放到課后完成。

但是從目前情況來看，雖然教師大多重視教材教法，乃至學(xué)法等方面的研究，并取得了一些成績，但從實際來看，還存在以下問題，比如有的教師仍是新瓶裝舊酒，或者直接報答案，還有的老師認(rèn)為練習(xí)是課后的事情，不應(yīng)該占用課堂時間，這種人為分割教學(xué)與練習(xí)的做法也是不可取的。對此教師在閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生積極與編者對話，做到靈活運(yùn)用“研討與練習(xí)”，具體來說，可以采取以下三點(diǎn)策略。

1.整合文本，生成資源。雖然編者在編撰過程中，將文本與練習(xí)分割開來，但教師在教學(xué)中，卻需要有效整合，把練習(xí)有效穿插在教學(xué)中，畢竟練習(xí)也是編者結(jié)合文本內(nèi)容以及單元目標(biāo)設(shè)計的，在一定程度上對課堂教學(xué)具有一定的引導(dǎo)作用。比如針對理解型練習(xí)，這與數(shù)學(xué)不同，其練習(xí)也不是為了鞏固，或者說檢測學(xué)生掌握情況，而是發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本主題，感悟?qū)懽骷记傻?。因而在教學(xué)中可以有效整合。比如《紫藤蘿瀑布》課后第二題：“揣摩下列語句，體會寫景的妙處?！睂Υ?，教師在教學(xué)中可以先讓學(xué)生找一找文本中寫景的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表達(dá)方法、修辭手法以及具體作用進(jìn)行分析，讓學(xué)生嘗試用自己的語言概括，這樣學(xué)生在完成理解課文的同時也更好地完成了課后習(xí)題。另外，課后習(xí)題還可以與小作文、綜合實踐進(jìn)行整合，形式可以多樣，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松，同時還能提高效率。

2. 結(jié)合實際，自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。因而針對課后練習(xí)，自主學(xué)習(xí)也是一種重要策略。編者在設(shè)計中也注意到了這一點(diǎn)，其題型相對開放，內(nèi)容也具有彈性，這也給教師靈活處理留下了自由空間。對此教師首先需要結(jié)合地區(qū)實際與學(xué)生接受能力靈活處理。比如針對《綠色蟈蟈》這一課，城市學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，而農(nóng)村學(xué)校則可以引導(dǎo)學(xué)生到田野里尋找，讓他們實地考察，這樣更具有現(xiàn)實意義。其次，針對不同學(xué)生也需要采取不同處理策略。比如針對《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課中拓展型練習(xí)，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以讓他們寫一篇完整的文章，而成績一般的學(xué)生則引導(dǎo)他們寫一個小片段，語句通順就行。還有，教師在處理課后習(xí)題時則需要放手讓學(xué)生去做，給學(xué)生一些空間，比如處理積累型練習(xí)時，教師則可以推行作業(yè)“自助餐”，讓學(xué)生結(jié)合實際自己選擇。這樣他們不再會把練習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是一種興趣。

3. 關(guān)注過程，引導(dǎo)分析。傳統(tǒng)練習(xí)處理的方式，教師一般只關(guān)注結(jié)果，過分追求答案準(zhǔn)確性，認(rèn)為這可以更好地應(yīng)付考試，但是現(xiàn)在教學(xué)理念則追求過程，要求學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行分析并提出具體策略。比如針對自讀課文《心聲》這一課，其課后習(xí)題：“小說為什么取名《心聲》？”這道題目看似簡單，但其實從學(xué)生思考問題的深度與廣度來講，全面理解還具有一定的難度。對于自讀課文不是放任學(xué)生讀，而是要讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下自讀。對此教師需要教給學(xué)生思考方法、解題技巧，可將題目進(jìn)行細(xì)化分解，即小說寫的是誰的心聲？他的心聲是什么？小說通過對主人公心聲的描寫，反映了現(xiàn)實生活中哪些現(xiàn)象？對此你有什么看法？這樣細(xì)化分解，不僅可以降低練習(xí)難度，有利于把握練習(xí)要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生解題技巧，而且能使學(xué)生更為全面地深度把握小說主旨，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的思維能力。還有，針對一些比較簡單的理解型練習(xí)，教師則可以給學(xué)生一點(diǎn)時間，讓學(xué)生先行思考，并通過小組交流的形式，最后教師再出示答案讓學(xué)生進(jìn)行比較對照。這種策略不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生解題思維，還可以教給他們解題技巧，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

作者簡介：浙江省平湖市稚川實驗中學(xué)語文教師。