張金敏

現(xiàn)階段我國各學校通常使用班級授課方式進行教學，為我國教學行業(yè)的發(fā)展起到了重要作用。但其自身仍然存在著相應的問題，教師的統(tǒng)一性教學要求與各學生之間的差異有著一定矛盾。學生成長環(huán)境的不同，使各學生之間存在著較大的差距，使學生在學習時表現(xiàn)也各有不同。所以傳統(tǒng)教學方不能適用所有的學生。由于英語教學的特殊性使得學困生數(shù)量相對較多，分層教學模式則可以更好地對英語學困生進行轉(zhuǎn)化。

一、分層教學模式在初中英語學困生轉(zhuǎn)化中存在的問題

1.分層存在問題。在使用分層教學模式時，教師通常會對學生如何進行分層感到困難。通常情況下英語教師都是以學生學習成績以及學習表現(xiàn)為基礎(chǔ)對學生進行分層，但考試的結(jié)果不能較好的展現(xiàn)出學生自身英語學習狀況，考試成績也具有一定的偶然性。在這種分層中存在一定的問題，致使教學的學生存在不滿，在長時間的影響下使其成為真生的學困生。一些學生的考試成績具有一定的不確定性，教師在根據(jù)學生的成績將其分進高層時，則會提高學生的學習壓力。

2.教學方法與內(nèi)容缺乏針對性。許多英語教師在利用分層教學模式進行教學期間，經(jīng)常降低學困生的學習難度與需求，學困生在英語知識學習以及以及其他方面都要略低于其他層面的學生。在宏觀層面進行分析，這是最正確的做法之一，但在實際教學過程中，則具有一定的問題。各學生成為學困生的原因各有不同，英語教師應該根據(jù)實際情況對相關(guān)問題繼續(xù)進行解決，但大多數(shù)英語教師沒有具有較強針對性的教學方法。

3.對學困生過于輕視。在實際的英語教學過程中，一些學困生由于自身因素的影響，對于英語知識的掌握程度存在問題，使教師對其擁有相應的負面情緒，學困生由于英語基礎(chǔ)知識掌握程度較弱，在學習中呈現(xiàn)出木訥的狀態(tài)，教師對其進行教學時經(jīng)常需求對各知識點進行講解，提高了教師工作任務量。同時，大多數(shù)的學困生都屬于問題學生，經(jīng)常對教師進行頂撞。在這些因素的影響下，使得許多英語教師對學困生的重視程度下降。

二、分層教學模式在初中英語學困生轉(zhuǎn)化中的應用方法

1.科學合理的分層。在使用分層教學模式時對學生進行科學合理的分層有著重要的地位，分層合理性的高低對英語教師的教學質(zhì)量有著重要的影響。在對學生進行分層過程中不能僅僅根據(jù)學生某次的考試成績?yōu)榛A(chǔ)，應該從多元化層面出發(fā)其中主要包括學生的英語口語、寫作、聽力等水平進行科學審核，并對相關(guān)成績進行融合在對學生進行相應的分層。同時，教師還應該對單項能力較弱的學生進行重視，在特定的時間中對學生的弱項進行合理的提示，在英語教學中現(xiàn)根據(jù)學困生的標準對其進行要求并對其變化進行密切的關(guān)注。

在對學生進行分層時，教師還應該對學生的想法進行了解，許多學生在自身因素的影響不想成為學困生，這種思想可以成為學生的標準，讓學生對相關(guān)標準進行保持與提高，進一步提升學生的學習質(zhì)量。

例如：英語教師在對學生分層期間，可以根據(jù)實際教學情況對More、most、fewer、fewest、less、least區(qū)別與情態(tài)動詞：should、ought to、must等使用情況、各次考試成績以及口語、寫作、聽力等水平對學生進行分層。

2.對各學困生有不同要求。解決學困生問題的主要難度在于學困生形成原因具有較強的復雜性，因此在分層教學模式中，英語教師不能做出符合符合所有學生的分層，科學合理的分層則需要教師根據(jù)實際情況進行調(diào)整。因此英語教師要對學困生進行科學的轉(zhuǎn)化要以各特困生為個體，利用具有較強針對性的方法對學困生進行教學。在課堂中不能集中注意力記性學習，英語基礎(chǔ)知識相對薄弱學生主要是由于自身的學習意志相對較差。英語教師可以在課堂教學中經(jīng)常讓這類學生對相關(guān)問題進行回答，在一定成程度上提高學生在課堂的精神集中能力。在根據(jù)實際教學情況對著其進行單獨的課后練習布置，其內(nèi)容應較為簡單、任務數(shù)量較多，在防止其抄襲的同時，提高學生自身的基礎(chǔ)知識掌握情況。在長時間的作用下則可以提高學生的基礎(chǔ)知識掌握能力與學習積極性。在對充滿學習積極性，渴望取得較好成績但缺乏科學學習方法的學困生，英語教師則應該讓學生對主次有較好的理解，讓學生先對重要的知識進行掌握，并定期對幫助其進行英語知識的復習與總結(jié)，使其擁有較為良好的知識學習結(jié)構(gòu)，并與學生一起尋找與其契合的學習方法。

例如：在對It is adj.+to do sth.與It is adj.+for sb.to do sth.的使用進行較學過程中，教師可以根據(jù)實際教學情況對讓學困生對其進行相應解答，并在課后以該知識為核心制定相應的訓練給學生練習，讓學生對It is adj.+to do sth.等基礎(chǔ)知識更好的了解，提高其學習質(zhì)量。

3.抓住英語教學的特點。由于初中英語具有較多的單詞量、句式的使用等知識需要背誦，致使英語教學具有靈活性較低的特點。同時英語與其他學科不同，各知識點之間的聯(lián)系性較小，缺少相應的系統(tǒng)性。因此，較多的初中英語學困生是由于不喜歡背誦以及較為懶散的學生。對這些學困生進行轉(zhuǎn)化則需要教師長時間的對其進行較長時間的鼓勵與督促，提高學生的學習積極性。同時英語單詞的詞性變化等于中文也有著明顯的不同。單詞的復數(shù)應該加s、過去式加ed等。

例如：在對should，ought to，must，have to/why not，why dont you，perhaps等表示建議進行教學時，根據(jù)英語的教學特點實時督促學生對相關(guān)知識點進行記憶。

三、結(jié)束語

綜上所述，在班級授課方式中具有較強的統(tǒng)一性，對需對學生的英語學習質(zhì)量有著一定的影響，致使學困生的形成。因此，初中英語教師可以通過抓住英語教學的特點、對各學困生有不同要求等方法將分層教學模式在初中英語學困生轉(zhuǎn)化中進行應用，提高學困生學習質(zhì)量。endprint