陳家文

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育行業(yè)中出現(xiàn)了新的一輪改革浪潮，由于改革步伐大、速度快，各個(gè)學(xué)科均做了相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)發(fā)展。當(dāng)前課堂教學(xué)逐漸開始注重“有效性”，然而從當(dāng)今形勢(shì)來看，高中生物教學(xué)卻還沒有較高有效性，其原因在于教師教學(xué)過程中依舊過于注重灌輸，而不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生自身的體驗(yàn)。基于此，本文擬結(jié)合人教版高中生物課堂教學(xué)實(shí)例，深人分析提高教學(xué)有效性的策略。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

提高高中生物教學(xué)的有效性首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在新課標(biāo)理念下展開教學(xué)。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再是灌輸式地進(jìn)行講授，學(xué)生機(jī)械化的記憶，而是要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與到教學(xué)中來，構(gòu)建完整的知識(shí)體系；二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，老師和學(xué)生的關(guān)系不只是知識(shí)的傳授者和接受者，而是亦師亦友的關(guān)系，相互尊重、交流，使師生關(guān)系更和諧，課堂氛圍更融洽，為提高教學(xué)有效性奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《從生物圈到細(xì)胞》時(shí)，如果老師直接講解生命活動(dòng)離不開細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽，課堂氛圍沉悶，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。所以，這就需要教師在新的教學(xué)理念下開展教學(xué)，首先在教學(xué)的開始進(jìn)行有效的提問，讓學(xué)生思考病毒是不是生物，然后以SARS病毒為問題探究的素材，鼓勵(lì)并給予學(xué)生一定的時(shí)間相互討論，活躍課堂氛圍，最后老師對(duì)這一問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在完成上一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，對(duì)于細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈不同的層次結(jié)構(gòu)要使學(xué)生通過查閱資料舉出不同的例子，這樣才能在發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)中提高生物教學(xué)的有效性。

二、進(jìn)行高效備課，整合多種教學(xué)資源

高中生物教學(xué)不能僅僅依據(jù)教材，還要充分利用多種教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。所以這就需要教師在教學(xué)開始之前就要進(jìn)行高效的備課，將實(shí)際生活中的教學(xué)實(shí)物、圖書館中的學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)上的拓展練習(xí)等教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而順利開展有效教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，老師在備課的過程中要全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地結(jié)合起來，不僅要為學(xué)生講解教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要通過肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步證明，最后引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)校開放的圖書館或者借助網(wǎng)絡(luò)資源來豐富自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)體系，這樣可以使學(xué)生更加深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

三、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單一的課堂教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。所以提高生物教學(xué)的有效性就要不斷豐富教學(xué)方法，使課堂教學(xué)豐富多樣，將多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》時(shí)，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以結(jié)合上節(jié)課學(xué)過的細(xì)胞的增值來創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生思考細(xì)胞的增值和分化之間的區(qū)別，帶著問題自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后通過多媒體為學(xué)生播放細(xì)胞分化的相關(guān)視頻，使學(xué)生更直觀地感受到細(xì)胞分化的過程，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。

四、開展探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

探究式教學(xué)是以問題為中心，讓學(xué)生用類似科學(xué)家探究科學(xué)問題的方式去經(jīng)歷整個(gè)探究活動(dòng)過程。在這過程中注重培養(yǎng)學(xué)生做事方法和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。在探究過程中，教師要放手讓學(xué)生自己去探索。有些學(xué)生由于現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思考能力都不全面，導(dǎo)致學(xué)生很可能找不到正確的探究方法，偏離探究的方向，無法得出正確的結(jié)果。這時(shí)教師也不要告訴他們?cè)撛趺醋?，而是在學(xué)生探究失敗后幫助他們?nèi)シ治鲈颍僮屗麄冎匦麻_始探究。經(jīng)歷過挫折，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。例如，在探索“探究水分、氧氣、光照是否是種子萌發(fā)所必需的條件”時(shí)，我不就進(jìn)行任何指導(dǎo)，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的思路去探究，很多學(xué)生都得出了意想不到的結(jié)果，最終有效地提高了他們探究學(xué)習(xí)的能力。

五、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)以致用的能力

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，倡導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為依托，深入理解生物學(xué)科的核心精髓，并運(yùn)用生物學(xué)科的知識(shí)參與公眾事物的討論或作出相應(yīng)的個(gè)人判斷和決策。例如，在學(xué)習(xí)“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)定”后，學(xué)生了解人們攝入酸性或堿性物質(zhì)后對(duì)人體的影響，學(xué)會(huì)關(guān)注科學(xué)膳食和營(yíng)養(yǎng)均衡；在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)時(shí)，從生物學(xué)的角度去分析如何處理生活垃圾；在學(xué)習(xí)有關(guān)基因的知識(shí)后，讓學(xué)生去探究開發(fā)利用轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖挠绊懙葐栴}。同時(shí)，生物教師也可以開展課外科技小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)解決生產(chǎn)、生活中的一些實(shí)際問題，這樣將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

新課改下的高中生物教學(xué)需要進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐和改進(jìn)，才能更好地開展。在這個(gè)教學(xué)過程中，需要老師多準(zhǔn)備學(xué)生喜聞樂見的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升老師的教學(xué)素質(zhì)。在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，也要注意將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，只有這樣，才能提高新課改下高中生物教學(xué)水平。

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