崔選智

摘要：在當(dāng)前新課改的教學(xué)背景下，積極構(gòu)建高效課堂是目前農(nóng)村小學(xué)教育的主要任務(wù)?，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源相對(duì)較為薄弱，所以構(gòu)建高效課堂尤為重要。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行探索，挖掘更多符合教學(xué)情境的教學(xué)資源，從綜合方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，從而更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上沒(méi)有重視教學(xué)的實(shí)效性，課堂教學(xué)效率較低，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以當(dāng)前構(gòu)建高效化的教學(xué)課堂是教育工作者所追求的主要目標(biāo)，從當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，建立高效課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)模式較為單一，學(xué)生壓力較大從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)備較為簡(jiǎn)陋，加上復(fù)雜的知識(shí)以及陳舊的題海戰(zhàn)術(shù)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)期發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師占據(jù)課堂教學(xué)主體地位，沒(méi)有從根本上發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，教學(xué)活動(dòng)的開展還是以教師的授課為主，學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)題來(lái)提高知識(shí)的理解能力。這樣的的教學(xué)方式導(dǎo)致師生在課堂教學(xué)之間缺乏良好的溝通交流，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率較低[1]。

在目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，使得教師只注重教材內(nèi)容的講解，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的理解能力。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生陷入了死記硬背的惡性循環(huán)。許多教師在日常教學(xué)活動(dòng)中只單方面重視表面性的教學(xué)形式，對(duì)于教學(xué)實(shí)效性不夠重視。有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中僅僅盲目追求課堂教學(xué)氛圍，組織開展一系列教學(xué)活動(dòng)，但是教學(xué)活動(dòng)的開展沒(méi)能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的主要原因

（一）教學(xué)環(huán)境存在的差異

當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教學(xué)中仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的考試成績(jī)，從而導(dǎo)致大多教學(xué)活動(dòng)的開展都是以應(yīng)試為主，很少對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。此外農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致大多數(shù)教師很難接觸到全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，限制了教學(xué)水平的有效提升，長(zhǎng)期的發(fā)展固化了自身的教學(xué)模式。

（二）教師年齡結(jié)構(gòu)不合理

目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，大多教師自身年紀(jì)較大，教學(xué)過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教師的教學(xué)觀念不能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革發(fā)展的整體需要。加上一些年輕教師自身缺乏教學(xué)觀念，不能組織開展更多有教育性的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師年齡結(jié)構(gòu)存在的差異長(zhǎng)期發(fā)展下去，將會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的教育嚴(yán)重失衡。

（三）農(nóng)村地區(qū)生源質(zhì)量較差

農(nóng)村地區(qū)大多學(xué)校自身辦學(xué)條件較差，加上教學(xué)設(shè)施較為簡(jiǎn)陋，很難培育出更多綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。加上近些年城市化發(fā)展進(jìn)程加快，大多家長(zhǎng)都將學(xué)生從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到市區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)剩余的留守兒童數(shù)量增多，此類學(xué)生自身缺乏良好的基礎(chǔ)知識(shí)，這將會(huì)直接導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)留守兒童生源質(zhì)量越來(lái)越差，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響。

（四）缺乏良好的家庭教育

目前伴著城市化進(jìn)程的發(fā)展，農(nóng)村大多勞動(dòng)力都向城市轉(zhuǎn)移，所以當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教育中都是留守兒童。家長(zhǎng)對(duì)留守兒童缺乏良好的教育，使得學(xué)生自身的綜合素質(zhì)得不到嚴(yán)格管理。大多學(xué)生都是進(jìn)行隔代教育，從而導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失，學(xué)生沒(méi)能更深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，長(zhǎng)期的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣[2]。

三、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略探析

（一）關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生身心成長(zhǎng)

現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)的教育需要充分關(guān)注每位學(xué)生的身心健康，用“愛(ài)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。目前農(nóng)村地區(qū)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)得不到有效提升，長(zhǎng)期發(fā)展下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以目前教師需要在生活和教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的優(yōu)點(diǎn)，并且進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠重新認(rèn)識(shí)自己，深刻感受到學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）課堂教學(xué)從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)展因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行舊知識(shí)的遷移，所以目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“分層教育”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其分成不同的教育階段，發(fā)展因材施教，為學(xué)生擬定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠全面提升自身的學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建農(nóng)村地區(qū)小學(xué)高效化的教學(xué)課堂。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，為其布置難度較高的題目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到拓展，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，讓其能夠掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)習(xí)，讓其能夠了解知識(shí)的基本內(nèi)容[3]。

（三）提高課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前為了積極構(gòu)建高效課堂，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展更多趣味性的教學(xué)活動(dòng)，在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)開展游戲活動(dòng)，比如適當(dāng)開展一類富有教學(xué)情境的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生從良好競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉鞏固自身所掌握的知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效提升，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到綜合鍛煉。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)基本加減乘除法教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定相關(guān)題目，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組的形式來(lái)展開競(jìng)賽，以此形式來(lái)提高學(xué)生的課堂參與性。

（四）鍛煉培育教師的專業(yè)水平

目前積極構(gòu)建農(nóng)村地區(qū)高效的教學(xué)課堂，教師起到了關(guān)鍵性的作用。所以教師需要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源與硬件設(shè)施存在的不足，所以需要從日常教學(xué)活動(dòng)中努力克制此類教學(xué)困難，多方面加強(qiáng)自身教學(xué)能力，通過(guò)提高教師的專業(yè)知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)客觀因素存在的不足。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，當(dāng)前構(gòu)建農(nóng)村地區(qū)小學(xué)高效教學(xué)課堂需要充分尊重小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊性，從學(xué)生的心理出發(fā)，關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)能力，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李安瓊.探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)[J].中外交流，2016（36）：270.

[2]田仁峰.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（22）：244-244.

[3]郭述桂.新課程背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（26）：33-33.endprint