宋蓓++侯建成

樂學(xué)習(xí)開發(fā)右腦的說法由來已久。多年來，許多人在這一缺乏相應(yīng)的理論知識和實(shí)證研究的支持的假說的影響下，對于“右腦革命”及“開發(fā)右腦”的熱潮趨之若鶩。加之一些傳播媒介的大肆宣傳，使得這一偽科學(xué)命題不斷蔓延。事實(shí)上，關(guān)于音樂訓(xùn)練開發(fā)右腦的論斷是錯誤地解釋了“大腦半球偏側(cè)化”這一研究發(fā)現(xiàn)，過分片面強(qiáng)調(diào)大腦半球的特定定位性。因此，本研究旨在基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的現(xiàn)有理論和實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，從科學(xué)的視角澄清人們的錯誤認(rèn)識，從而幫助我們更加全面、客觀地認(rèn)識音樂訓(xùn)練對于腦結(jié)構(gòu)與功能的重要影響。

一、“左右腦分工說”的起源

“左右腦分工學(xué)說”最早始于1861年法國神經(jīng)解剖學(xué)家和人類學(xué)家Paul Broca的實(shí)驗(yàn)。他通過對一個能領(lǐng)會他人的話語、自身的言語發(fā)聲器官也健全，卻說不出話的表達(dá)性失語癥（expressive aphsia）病人進(jìn)行了遺體解剖并發(fā)現(xiàn)，病人的左腦前側(cè)損傷是其無法講話的直接原因，這導(dǎo)致該患者說話時斷時續(xù)，無法將詞句片段組成完整并有意義的語句。這一發(fā)現(xiàn)使得研究者相信，大腦中存在著專門負(fù)責(zé)語言表達(dá)的神經(jīng)中樞，并且這一神經(jīng)中樞主要位于大腦的左半球額下回后部（posterior inferior frontal gyrus）。

到了20世紀(jì)中葉，美國神經(jīng)生理學(xué)家Roger Wolcot Sperry又通過裂腦人{(lán)1}實(shí)驗(yàn)提出了“大腦功能偏側(cè)化”的理論（hemisphere specialization，又稱“大腦半球優(yōu)勢”理論）。研究中Sperry等發(fā)現(xiàn)：“裂腦病人能夠正確說出呈現(xiàn)在他們右側(cè)視野中的物體的名稱，而對呈現(xiàn)在他們左側(cè)視野中的物體只能做出反應(yīng)，卻無法說出物體的名稱”{2}。此后，Sperry等又通過針對大量的裂腦人實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人的左右腦的確能夠獨(dú)立完成某些復(fù)雜的感覺運(yùn)動任務(wù)，大多數(shù)個體的語言加工區(qū)在左腦，而視覺和空間加工區(qū)在右腦，這使研究者得出了大腦左右半球的認(rèn)知風(fēng)格不同的研究結(jié)論，并發(fā)表了“裂腦人的右半球傾向于加工整體性刺激和圖形刺激，而左半球傾向于進(jìn)行分析任務(wù)和對言語信息進(jìn)行加工的研究報告”{3}。Sperry等也因而獲得了1981年的諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎。

此后，Sally（1997）、Amaducci（2002）等研究者又專門針對Ravel（1875—1937）、Langlais（1907—1991）和Shebaline（1902—1963）等后天患上失樂癥的作曲家開展了研究。所謂失樂癥（amusia）是指“由于先天或后天的腦損傷等原因而失去了理解音樂或感知音樂的某種成分的能力。雖然患者具有健全的言語理解和輸出能力，并且可以辨認(rèn)日常生活中的各種聲音，但卻不能覺察音樂中出現(xiàn)的錯誤音調(diào)，即使對曾經(jīng)最熟悉的旋律也不能加以辨認(rèn)”{4}，或者不能繼續(xù)操作以前熟練掌握的樂器等現(xiàn)象。通過對這些后天患上失樂癥的作曲家進(jìn)行大腦觀測，研究者發(fā)現(xiàn)是右側(cè)顳葉受損引起了他們的音樂創(chuàng)作和表達(dá)等能力的喪失，繼而研究者提出了音樂功能定位于大腦右半球的論斷。同時，基于上述發(fā)現(xiàn)，研究者開始推測腦的左右半球具有不同的分工，那些理性的、邏輯性的思維是左腦的功能，而直覺性的、情緒性的思維是右腦的功能。

二、“右腦風(fēng)暴”的盛行

事實(shí)上，Sperry的“大腦功能偏側(cè)化”理論在神經(jīng)科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中并沒有流行多久。幾年后，他的合作者Gazzaniga等人就通過新的研結(jié)果究證明：“腦功能半球偏側(cè)化的理論主要來自對腦損傷病人的研究，裂腦人在某些功能上可能會顯示出腦偏側(cè)功能的優(yōu)勢，但對正常人來說這種優(yōu)勢并不明顯。因此依據(jù)腦損傷病人而得出的研究去推論正常人的腦功能的做法是不科學(xué)的”{5}。但這并沒能阻止左右腦分工這一假說的廣泛散播。心理學(xué)界首先提出“大腦左右兩半球是以完全不同的方式進(jìn)行著思維，左腦是語言的腦，是閱讀、記憶、書寫和邏輯思考的腦，具有演繹推理、抽象思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算、形成概念的功能；而右腦則負(fù)責(zé)形象的學(xué)習(xí)和記憶、圖形識別、幾何學(xué)習(xí)等方面的認(rèn)知，是音樂、美術(shù)、空間知覺等的辨別系統(tǒng){6}。隨后，教育界也刮起一場強(qiáng)勁的“右腦風(fēng)暴”，提出左腦是負(fù)責(zé)理性知識學(xué)習(xí)和存儲的腦，而右腦是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的腦，且這種論斷至今仍深有影響（見圖1）。

圖1 被誤解的大腦左右半球的分工{7}

多年來，在上述錯誤假說的影響下，許多教育者呼吁要對左右腦半球之間的功能差異予以足夠重視，并特別關(guān)注右腦的開發(fā)。加之長期以來，我國的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致學(xué)生長于機(jī)械記憶、創(chuàng)造性思維明顯不足的問題，促使不少人提出要通過音樂的手段來激活學(xué)生的右腦。同時，左右腦分工說還被大眾媒體廣泛傳播，成為某些人創(chuàng)造商業(yè)價值、追求個人聲望的手段。一時間，“超級學(xué)習(xí)法”“大腦優(yōu)勢測量量表”“右腦教育計劃”等根據(jù)左右腦分工的觀點(diǎn)而衍生出來的教育理念與方法層出不窮，《專為中國人寫的超右腦開發(fā)訓(xùn)練》《如何開啟與使用右腦：瞬間激發(fā)無窮的潛力與創(chuàng)意》《決勝右腦》等等宣傳開發(fā)右腦的書籍隨處可見。至此，大腦左右半球分工的觀點(diǎn)離科學(xué)的真相越來越遠(yuǎn)，來自方方面面的流行的誤解和過分簡單地報道導(dǎo)致這個帶有局限性的研究結(jié)果被演變成了一個“神經(jīng)神話”（neuro-mythodogy）。

三、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)視角下音樂訓(xùn)練

對腦發(fā)育的影響

“音樂功能右腦定位理論是從對裂腦病人和失樂癥患者的研究中引申出的結(jié)論，并推廣到了正常人身上，因此這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在認(rèn)識層面上犯了從特殊到一般的演繹錯誤”{8}。但上述的錯誤觀念使得目前在音樂教育領(lǐng)域仍有很多人傾向于將人腦的某些功能和特征看作是一側(cè)化的，認(rèn)為音樂家是“右腦型”的，而數(shù)學(xué)家是“左腦型”的。還有很多人賦予右腦以神奇的魔力，并把音樂教育比作“開發(fā)右腦的靈丹妙藥”。這導(dǎo)致通過音樂訓(xùn)練開發(fā)右腦的錯誤論調(diào)比比皆是，不少人相信只有接受音樂訓(xùn)練才能擁有良好的創(chuàng)造思維，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

事實(shí)上，上述關(guān)于音樂訓(xùn)練開發(fā)右腦的教學(xué)建議錯誤地解釋了有關(guān)大腦半球?qū)ｉT化信息，過分突出了大腦半球的特定定位性，這完全是根據(jù)錯誤概念而得出的非專業(yè)認(rèn)識。因此，音樂研究領(lǐng)域引入的到底是“腦科學(xué)”還是“偽科學(xué)”應(yīng)引起高度注意。我們需要以謹(jǐn)慎治學(xué)的態(tài)度科學(xué)看待科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，無根據(jù)地推測和隨意演化尚沒有最終論斷的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并加以夸大和實(shí)踐應(yīng)用，都將對音樂教育的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

根據(jù)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的理論，“大腦的任何一種高級認(rèn)知功能都是由全腦形態(tài)結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物化學(xué)聯(lián)系方式所形成的復(fù)雜神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的整體性活動。大腦皮層雖有相對的區(qū)域性功能定位分工，但各區(qū)域之間不但發(fā)生著多極化雙向聯(lián)結(jié)方式和多樣性的相互作用模式，而且每個區(qū)域都包含了若干功能亞區(qū)。腦功能是多部位、多結(jié)構(gòu)地進(jìn)行著系統(tǒng)化組裝，在形式上形成功能模塊，并且這些功能模塊是不斷發(fā)生著瞬息變化的。因此，任何一種心理活動都需要大腦所有區(qū)域不同程度和不同方式的參與”{9}。這也就是說，腦是高度綜合的系統(tǒng)，大腦左右半球的分工只是相對的，單獨(dú)某個腦區(qū)幾乎不能獨(dú)立運(yùn)行，任何一個腦活動或?qū)Υ碳ば盘柕募庸ざ夹枰X兩半球的相互協(xié)調(diào)、并行工作才能完成。而音樂學(xué)習(xí)更是一個非常復(fù)雜的神經(jīng)活動過程，需要大腦各個部位聯(lián)合加工信息及綜合性刺激。其中，右側(cè)腦半球在音高、旋律、音色及和聲感知方面起重要作用，即主要負(fù)責(zé)旋律總體輪廓的加工；而左半球在時間序列、節(jié)奏辨別、音樂句法及音高變化方向等方面的分析與判斷起重要作用，即主要負(fù)責(zé)更為復(fù)雜的音樂結(jié)構(gòu)的加工。但在音樂的加工和認(rèn)知過程中，左右大腦半球的分工并不是絕對的，更不存在所謂的“音樂中心”，孤立的腦結(jié)構(gòu)根本無法完成音樂認(rèn)知活動，而是需要左右雙側(cè)腦半球之間的神經(jīng)通路相互作用和共同參與來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的已有研究發(fā)現(xiàn)，筆者總結(jié)了不同的音樂活動所涉及的腦區(qū)（見表1）。

表1 參與不同音樂活動的腦區(qū)

四、促進(jìn)跨學(xué)科交流與溝通

通過對“左右腦分工說”論斷的追本溯源，我們不難發(fā)現(xiàn)是由于多種原因造成了這一誤解流傳至今。這其中一個很重要的原因就在于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與音樂領(lǐng)域之間的學(xué)科跨度過大，而不同的學(xué)科具有不同的研究方法、概念表征方式和理論體系。這使得音樂工作者雖然渴望從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究領(lǐng)域獲取新的啟發(fā)和實(shí)證研究的支持，卻缺乏追蹤相關(guān)信息與研究成果的能力和途徑，這使得兩個學(xué)科間的溝通與交流存在著巨大的挑戰(zhàn)。那么該如何克服這種障礙并避免上述錯誤認(rèn)識的再次產(chǎn)生呢？

首先，可以聘請腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的專家和學(xué)者定期舉辦一些培訓(xùn)、講座、學(xué)術(shù)報告及工作坊等活動，為音樂教育工作者普及腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識與最新研究發(fā)現(xiàn)。通過及時的介紹和宣傳，不僅可以使音樂工作者具備一定的腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的理論素養(yǎng)和研究興趣，同時這也有助于其客觀地分析認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究成果在音樂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價值與局限。

在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步開展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與音樂領(lǐng)域的跨學(xué)科合作研究。一方面，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究者可以更多地關(guān)注與音樂有關(guān)的研究問題，并將最新的研究發(fā)現(xiàn)即時反饋到音樂領(lǐng)域；音樂工作者則可以從中篩選出具有啟示作用的成果加以應(yīng)用和推廣，并從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的視角對現(xiàn)有音樂實(shí)踐的合理性和科學(xué)性進(jìn)行客觀地審視和評估，進(jìn)而支持、辯駁、或修正某些音樂理論，或是為解決某些爭議提供科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。例如，近期華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院與上海音樂學(xué)院的研究者正在積極開展合作，通過舉辦學(xué)術(shù)講座、組建跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)開展國家級課題研究等方式，共同致力于探討音樂對腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知功能等方面的積極影響等一系列問題。通過與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域研究者的不斷交流與共同分享腦科學(xué)研究成果，音樂領(lǐng)域的工作者可以有效提升自身的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)專業(yè)知識和實(shí)踐水平。

綜上，長久以來流傳的左右腦分工錯誤假說的出現(xiàn)與流傳，反映出在沒有得到充分論證以前就對研究結(jié)論貼上“科學(xué)標(biāo)簽”，并用來指導(dǎo)音樂教育實(shí)踐的做法是不慎重和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹ＤX左右半球的分工只是相對的。更多的時候，需要的是雙側(cè)半球的協(xié)同配合。音樂領(lǐng)域的工作者不應(yīng)該再以“開發(fā)右腦”作為音樂教育對腦潛能影響的科學(xué)根據(jù)，而應(yīng)清楚地認(rèn)識到音樂訓(xùn)練對大腦所具有的廣泛而深遠(yuǎn)的影響，并在音樂教育過程中以多種音樂活動及方式實(shí)現(xiàn)雙腦的同步共振，從而對大腦進(jìn)行整體、全面的開發(fā)。同時，我們應(yīng)對認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與音樂領(lǐng)域的交流予以足夠的重視，在熱切關(guān)注和學(xué)習(xí)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究成果的同時，對其加以正確地理解和解釋，并在音樂教育實(shí)踐中進(jìn)行謹(jǐn)慎應(yīng)用。

{1} 所謂裂腦人是指由于頑固性癲癇患者發(fā)作時，總是從一側(cè)大腦半球擴(kuò)散到另一側(cè)大腦半球。胼胝體切斷手術(shù)則能夠顯著減緩病情。如此，癲癇雖然停止，但大腦的左右兩個半球卻被人為地分割開來，因此，這樣的人被稱為裂腦人。

{2}{5} 沈政《腦科學(xué)與素質(zhì)教育》[J]，《教育研究》 1999年第8期，第 20—35頁。

{3} 周加仙《基于腦的教育研究：反思與對策》[D]，華東師范大學(xué)出版社 2004年版。

{4} 杜醒、南云、周曉林、董奇《音樂與語言的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究進(jìn)展》[J]，《心理與行為研究》2009年第7期1，第76—80頁。

{6} 張旺、張萬春、袁寶華《基于腦的教育——當(dāng)今腦科學(xué)給教育的啟示》[J]，《教育探索》2000年第5期，第35—37頁。

{7}{9} 魏景漢、閻克樂《認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)》[M]，北京：人民教育出版社2008年版。

{8} 張迎春、解建團(tuán)《論教育理論中的腦科學(xué)誤區(qū)》[J]，《陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報》2004年第2期，第119—122頁。

[本論文是中國博士后科學(xué)基金第58批面上資助項(xiàng)目《絕對音樂能力與執(zhí)行功能的關(guān)系的研究》（項(xiàng)目編號：2015M580303）和黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目《普通話與閩南語對音高識別能力的影響研究》（項(xiàng)目編號：16YYB09）的成果之一。]

宋 蓓 博士，哈爾濱音樂學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師

侯建成 博士，美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校醫(yī)學(xué)院助理研究員

（責(zé)任編輯 金兆鈞）