文 | 謝玲娟

細嚼詞眼 擴充意象
——《江城子·密州出獵》教學案例

文 | 謝玲娟

古典詩歌教學歷來是語文教學的一個難點，在以往的教學中，主要存在兩種不當做法。一種是把詩歌當成文言文來教。另一種做法是只重視理性分析，忽視感性體驗和自我領悟；除了時代背景、作者介紹外，就只有對詩體結構的解析和對表達方式的概念化處理。以上做法明顯背離了詩歌教學的基本原則，勢必會破壞語文教學的整體性原則，也不利于學生語文素質的全面提高。那么，應怎樣把傳統(tǒng)文學的精髓化為學生的切身體會呢？

恰在此時，學校進行了課題研究，強調發(fā)揮學生的主動性，我?guī)е@份心境，做了如下嘗試：按照新課標對語文教學的要求，通過對詩眼詞眼的品讀想象，利用自主、合作、探究的學習方式，帶領學生進入快樂的古詩文學習的園地。

《江城子·密州出獵》選自人教版語文九年級上冊第六單元。蘇軾才華橫溢，平生抱有報國立功的信念，創(chuàng)作這首詞的時候，他年已四十，時值西北邊事緊張，西夏多次進攻邊境。詞人在上闋描繪了一幅氣勢恢宏的出獵圖，下闋刻畫了一位老當益壯、忠心報國的英雄太守形象。這首詞含蓄蘊藉著豪情，洋溢著詞人的雄心壯志和愛國情懷。教學過程中應緊緊抓住東坡的內在精神，讓學生在品讀中感受到“狂”是關鍵。因此教學目標確定為體會真情出質文，悟關鍵字詞，適當想象，體會詞作表達的感情；合作、交流，認識詞人所持的態(tài)度與觀念。

案例過程

學生課前預習。閱覽相關材料，了解詞作背景；熟讀課文，利用工具書解決字詞。

主要教學環(huán)節(jié)。了解作者知人論世；聽配樂朗誦，個體朗讀；老師設計問題，學生討論回答，通過設問題來調動學生參與的熱情。

（1）通讀全文后你覺得可以用文中哪一個詞來概括詞人？（2）理解“狂”的意思。（3）具體可以從哪些語句中讀到詞人的“狂”？（4）詞人的“狂”是對什么的狂？

其中，第三個問題是課堂教學的重點。一石激起千層浪，學生們的回答異彩紛呈：

“首句‘老夫聊發(fā)少年狂’，作者寫這首詞時剛剛四十歲，開篇就坦然地稱自己是‘老夫’，但我覺得這并不是嘆老，而是不服老。‘老夫’‘少年’對比鮮明，畢現(xiàn)一位英姿颯爽的老將形象。從‘少年狂’中可以看出蘇軾的精神狀態(tài)豪邁狂放，在統(tǒng)領隨從出獵時，年輕時的豪情便一觸即發(fā)。”

“‘左牽黃，右掣蒼’這兩個短句，節(jié)奏輕快，也傳達出了蘇軾在出獵時的快意心情。用‘黃’代黃狗，用‘蒼’代蒼鷹?！疇奎S、擎蒼’本身就是一種豪邁的舉動，有一種英姿颯爽的感覺，使全詞有聲有色，動感十足?！?/p>

“我從‘錦帽貂裘，千騎卷平岡’中讀到了場面的狂蕩。俗話說：佛靠金裝，人靠衣裝，頭上戴著錦緞帽，身上披著貂鼠裘，這是蘇軾的隨從人馬，也就是‘千騎’的打扮，可見出狩獵隊伍陣容的整齊、氣概的英武。‘卷’既寫出了大隊人馬席卷而來、呼嘯而過的聲勢，又渲染了圍獵場面那種緊張熱烈的氣氛，好像一陣狂風卷過原野平岡，就是所說的一字傳神吧?！?/p>

“‘酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨’， ‘尚’指更加，顯得豪氣逼人。作者肯定地告訴自己和他人：自己雖然兩鬢斑白并無妨，仍有酣膽肝腸，雖為老夫可一腔豪邁不減當年?！髦赴装l(fā)，使我聯(lián)想到李白的佳句‘不知明鏡里，何處得秋霜’。人老心不老，這是直抒不服老的壯心，用反問語氣更增加了感情的力度?！?/p>

“‘會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！@三句中，由‘挽’到‘望’到‘射’，三個一氣呵成的動作，構成一個雕塑感很強的特寫鏡頭，我仿佛看到作者挽弓射箭的壯舉。他希望一箭射落象征侵略的惡星天狼，馳騁沙場，收復中原！”

在這個品讀想象的過程中，學生不僅感悟到了“狂”貫穿全篇，并能從關鍵字詞上賞析，從多角度揣摩鮮明的對比、精彩的比喻、強烈的反問、巧妙的典故以及作者滿腹的愛國熱情與豪邁的英雄氣概。我適時提出這首壯詞是豪放詞的開山之作，蘇軾把詞中歷來軟媚無骨的兒女情換成了有膽有識、勇武剛健的英雄氣。學生深有感悟，紛紛總結自己剛剛賞析的方法，其主要圍繞兩個方面：第一，品析生動、形象的字詞，理解詞語的字面意思，揣測詞后的深層含義；第二，投入感情朗讀，并加入充分的聯(lián)想和想象。

（三）鞏固訓練，賞析蘇軾一首其他風格的詞作《浣溪沙》。同桌合作，讀并體悟《浣溪沙》，自我探究發(fā)現(xiàn)。讓學生抓住關鍵字詞，結合感受進行描繪，加入想象，越細膩逼真越好。

很多學生改寫得很好。如“飄飄落落中/路過楊柳東岸乍見/棗花不定/猶如人生浮萍又起/辛勤多日的蠶/只為吐盡口中最后一縷絲/家家戶戶繅車響/共譜農(nóng)民交響樂/古柳下人著牛衣吆賣黃瓜/有點困 有點累/只因酒酣路艱辛/路漫漫其修遠兮/何處才是我的家/艷陽高照思蜀茶/民風淳樸討口茶/敲門 敲門/可有人家？”

用改寫的方法，既能引導學生剖析這些珠璣妙語，探求并欣賞其哲理美，體會詩人的志趣，又能用“遷移重組”的方法對古代詩歌進行個性化閱讀理解，對精煉關鍵的語句進行擴展充實。

教學反思與延伸

學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本的讀解，還是對意境的感悟，不是由教師傳遞、告知，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的；通過互動學生能讀進課文，緊扣關鍵字詞挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上能歸納一般詩詞賞析的方法，運用發(fā)散思維再進行有效創(chuàng)作，有所獲、有所得。

學生讀完自己寫的內容后，需增設學生互相點評環(huán)節(jié)，通過“讀、寫、說”結合來促進學生文學素養(yǎng)的提高。賞析他人改寫的作品也是對東坡文化的另一層體悟。

古詩的意境是深邃的，學生往往較難領悟。比較閱讀也是新課標所倡導的一種閱讀方式。以詩析詩，學生在比較的過程中能自覺提高自己的鑒賞水平。在古代詩歌的教學中，如能適時地讓學生進行比較閱讀，既能提高學生的閱讀水平，又將有利于對古代詩歌的理解和品讀。“以其所知，喻其不知，使其知之”。在本課教學中，我提醒學生將初夏富有季節(jié)性特征的具有濃郁農(nóng)村氣息的事物與作者路途的經(jīng)歷和感受緊密聯(lián)系起來去創(chuàng)作，將學生的想象、思緒繼續(xù)向深處延伸；分析、提取古代詩歌中的意象，為準確、全面改寫詩歌奠定基礎。

改寫的過程是一個重新構思的過程，是一個重新剪裁、重新布局的過程，是一次有難度的寫作訓練。要引導學生自己設計情節(jié)，在符合生活邏輯的基礎上，按照自己的理解對古代詩歌的內容和體例進行大膽創(chuàng)新，改寫成構思奇特、意蘊深刻的文章。在內容上，要體現(xiàn)原作精神，也可對原作酌情改變，但絕不是另外寫一篇文章。一般方法有：變換人稱，將原詩改為第一人稱或第三人稱；變換寫法，故事新編、情景片段、精彩對話；變換體裁，可改編為散文、小說、劇本、書信、MTV分鏡頭、童話等；改變結構，如倒敘改為順敘，插敘改為順敘等。

另外，把詩歌改成記敘文，要注意詩歌的語言高度凝練，改寫時要在合理想象的基礎上，補寫出詩歌所蘊含的情節(jié)。詩歌的語言跳躍性較大，改寫時必須注意情節(jié)的連貫。

（作者單位：江蘇省宜興市東坡中學）

責任編輯：孟令豹