時培余

摘要：我們大人，尤其是老師，要如視珍寶般對待孩子的自信心。這也就是我這篇小文所重點強(qiáng)調(diào)的：強(qiáng)化與弱化。教師要善于運(yùn)用評價與激勵，將會有意想不到收獲。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；強(qiáng)化與弱化；評價與激勵；價值行為；賞識教育

小孩子的價值行為的有效嘗試是一個易碎的玻璃般的萌芽，必須百倍珍視，加以賞識，因為稍有不慎，他的積極性很可能就會被打擊得粉碎，而后將更難以拾起來。兒童會變得畏手畏腳，不再去做任何的嘗試。如何才能行之有效地對兒童學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)？怎樣才能有效矯正兒童的問題行為呢？

一、正面強(qiáng)化——發(fā)揮評價的作用

兒童成長過程中會經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，對于有些非知識性的錯誤，我們往往會加以批評，要求其改正，可結(jié)果常會有悖于我的初衷，收不到預(yù)期的效果。究其原因，是我們沒有抓住兒童階段性特征對兒童學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效干預(yù)。

讀一讀華陽主編的《為孩子鼓掌》一書，你或許會深受啟發(fā)。在教育實踐中不斷改變以往的陳腐觀念，試著換一種思維來進(jìn)行教育，發(fā)現(xiàn)兒童的點滴閃光點，并加以贊賞，就是賞識教育。賞識孩子就要對孩子多加贊揚(yáng)和鼓勵，使兒童產(chǎn)生成功感和榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和做事的信心。

汪昌華、陳慶華主編的《教育理論》一書第八章第一節(jié)“人格”提到班杜拉的“社會學(xué)習(xí)人格理論”。美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：人的行為，尤其是在兒童階段的社會行為，主要是通過觀察和模仿學(xué)習(xí)得來的。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為四個過程：（一）注意過程，（二）保持過程，（三）復(fù)制過程，（四）動機(jī)過程。

人們并不是把習(xí)得的所有東西都表現(xiàn)在行為中，有些示范行為帶來無獎賞和懲罰的結(jié)果，而能夠引起有價值結(jié)果的示范行為是容易被人們所采用的。動機(jī)過程分為：外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。如果按照榜樣行為去行動會導(dǎo)致有價值的結(jié)果，而不會導(dǎo)致無獎勵或懲罰的后果，人們傾向于展現(xiàn)這一行為，這就是外部強(qiáng)化。替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。例如當(dāng)老師強(qiáng)化一個學(xué)生的助人行為時，班上的其他學(xué)生也會表現(xiàn)出互幫互助的行為。在班級教學(xué)中的有效發(fā)揮榜樣的作用，即是一種價值觀的導(dǎo)引，更是一種正面強(qiáng)化。使得兒童在獎賞意識驅(qū)使下朝著榜樣的行為努力。

問題行為的有意弱化，缺點的淡化處理，允許犯錯誤，這些都對學(xué)習(xí)動機(jī)的有效激活發(fā)揮著重要的輔助作用。

對于年幼的孩子來講，剛剛邁出生活的第一步，這時他們常常會經(jīng)歷失敗。人們對于失敗的態(tài)度多半是批評，但如果把這種方式同樣用到孩子身上就不適合了。因為孩子這時的失敗，正是他們從幼嫩走向成熟的必然過程。如果用批評打擊了他們的信心，那么，他們可能就變得縮手縮腳，不敢再做任何的嘗試。我們大人，尤其是老師，要如視珍寶般對待孩子的自信心。這也就是我這篇小文所重點強(qiáng)調(diào)的：強(qiáng)化與弱化。教師要善于運(yùn)用評價與激勵，對兒童所表現(xiàn)出來的行為給予正面強(qiáng)化，放大他的優(yōu)點，將會有意想不到收獲。

二、善用肯定，賞識孩子小小的優(yōu)點

優(yōu)點小并不意味著可以忽略，因為一個小的優(yōu)點，合理地加以引導(dǎo)和賞識，很可能就是改變孩子一生的決定性的因素?，F(xiàn)將近一年來對2015級八班孩子的觀察和干預(yù)做一下簡要分析與總結(jié)。

（一）“壞小子”韓燕琦

韓燕琦，那叫一會兒功夫也閑不住，課堂上你一個轉(zhuǎn)身，回頭再看，找不著他人哪兒去了，原來是躺凳子上了。有時站著都能睡著，做早操不是踢這個就是推那個。這種上課狀態(tài)，效果自然是好不到哪兒去。

批評、數(shù)落、懲罰均無任何起色，看來只得換種方式才行。

經(jīng)常說，說多了，從結(jié)果看就是強(qiáng)化孩子的錯誤意識。索性改“逢事必說”為能不說的盡量不說，采取弱化錯誤行為的方式。漸漸地他開始注意別的同學(xué)課堂行為了。一天他又是上課鈴響以后匆匆跑進(jìn)教室，剛好數(shù)學(xué)老師布置完作業(yè)，第二天作業(yè)沒寫，究其原因：沒拿到課下練習(xí)卷子。我找到他，輕描淡寫地說道：“你看一個人坐沒有兩個人坐好吧，要是有個同桌，至少可以為你拿一下作業(yè)呀！”經(jīng)過思考后，小家伙答應(yīng)和孫靜芷坐同桌。此后有意無意地引導(dǎo)他觀察同桌的一些做法，讓他明白什么行為才是合適的。

當(dāng)然弱化的同時與之相反的正確行為必須得到強(qiáng)化，方能達(dá)到教育的目的。他凡事都不怎么認(rèn)真，寫字一橫都會急著一劃拉而過，一直苦于找不到值得表揚(yáng)的行為。

趣味運(yùn)動會，韓燕琦“足球射門”，六個球進(jìn)了四個，挺不錯的。得了一年級男子組第一名。他捧著獎狀回到班級，同學(xué)們爭著要看，可以看得出他從里到外透著喜悅之情。百般珍愛那張獎狀，生怕同學(xué)給弄破了。我一直想找的契機(jī)來了，何不以此入手加以強(qiáng)化、褒獎他的有價值結(jié)果的行為呢？在班隊會上當(dāng)眾表揚(yáng)了他勤于訓(xùn)練，在運(yùn)動會上認(rèn)真對待，獲得了這么好的成績，并號召大家學(xué)習(xí)他的這種體育精神。在滿足了他的自尊心以后，單獨(dú)又談了一次話。強(qiáng)化了他內(nèi)心的自豪和受人尊重的喜悅情緒，因勢加以誘導(dǎo)他：“如果你課堂上能夠聽老師講課的內(nèi)容，不做小動作，積極思考老師的問題，成績會好起來的，那樣同學(xué)們會更加喜歡你的?！币话銇碚f，人都喜歡聽到贊美，而不愿接受批評，對于孩子更是如此。看著他樂得屁顛屁顛地跑去的背影，在心底有一個企盼或許是安慰：靜待花開！

在之后的兩周時間里，有了很大的變化：起先，課堂能夠端端正正坐上很長一段時間，開始舉手回答問題。朗讀課文結(jié)結(jié)巴巴，有一個讀音讀錯了，馬上就有同學(xué)急著舉手想予以指正。我知道這是一個好的開始，也是一個易碎的玻璃般的萌芽。稍有不慎，他的積極性很可能就會被打擊得粉碎，而后將更難以拾起來。我搶先開口點評：這篇課文老師剛剛教大家兩遍，韓燕琦同學(xué)就能自己讀完，很不錯。只字未提讀音讀錯的細(xì)節(jié)，并示意那位同學(xué)不再聲張。

第二周變化可喜，上課舉手不再畏畏縮縮，回答也流利了許多，并且與同學(xué)小打小鬧的次數(shù)明顯減少。

對于從來不知成功喜悅的兒童，“失敗是成功之母”這句話是毫無意義的，小小的成功才是墊腳的基石，支撐他們而后努力獲取更大成功。初嘗成功之喜悅，而后兒童會以更大的熱情投入到他所做的行為中去，從某種意義上可以說“成功才是成功之母”。endprint

（二）“小刺猬”月兒

月兒的華麗轉(zhuǎn)身就可以作為強(qiáng)化優(yōu)點的一個有效案例。月兒，大名王月，別看年紀(jì)小，脾氣可大了去了，遇事還是悶葫蘆一個，死活不吭聲。月兒的樣子像極了小刺猬，遇到問題就抖摟自己的滿身刺，把自己武裝起來，密不透風(fēng)。

孩子小，她們的外在行為方式，全在于大人的導(dǎo)向。孩子表現(xiàn)出來的行為，大人的夸張反應(yīng)其實就是一種反向強(qiáng)化她的錯誤意識；不予言語開導(dǎo)，置之不理就是縱容。沒有受到任何的懲罰，這正是她所期望的結(jié)果（避免懲罰）。

一邊采取弱化她的錯誤行為的方式，一邊給予正向的引導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會跟同學(xué)交往。雖然此后王月還會時不時的哭，但顯然不再動輒歇斯底里，哭聲小了。同學(xué)們也會提醒她“哭是沒有用的，想辦法才行”。

經(jīng)典誦讀比賽，選中了月兒。

起初她也著實歡喜了一陣，可是真正比賽那天，班長開旭催了她幾次，王月在座位上反而哭了，又臨陣想逃脫？可把她的同位急壞了，在一旁不斷鼓勵她“王月，你很棒的，別怕！”我也走近她寬慰道：“你已經(jīng)全背掉了，肯定行的?！薄翱墒俏业诹n背的不熟”，哦，原來是在擔(dān)心這個呀！我心里清楚：必須讓她走出今天這一步。堅決地說：“月兒，你必須去參加比賽，第六課背不掉也不會得零分的，老師不會怪你的。”

還沒有下課參加比賽的五個孩子就回來了，一進(jìn)教室門，月兒就喜笑顏開地跑向我這邊，“老師，我全背掉了，沒抽到第六課”，難掩滿心的歡喜。我捧起她的小臉，“月兒真棒！是個誦讀小能手啦！”后來發(fā)獎狀，果然有她的，她明朗的眼眸告訴大家：我闖過這一關(guān)了。

變化是細(xì)微的，看不見，卻每天在進(jìn)行。

瞧，上課敢于舉手發(fā)言了，次數(shù)也越來越多。強(qiáng)化她積極的行為還要繼續(xù)。有了上學(xué)期誦讀的經(jīng)歷，這學(xué)期《國學(xué)》誦讀她積極性特高，在家自己提前背。舉手了，我讓她起身背誦，一字不差地被掉了?！罢姘簦∠挛缟险n前由王月帶讀《弟子規(guī)》第三課”。脆生生地答應(yīng)“好！”自信的種子開始已經(jīng)發(fā)芽了，這可謂華麗的轉(zhuǎn)變??！

運(yùn)動會報名開始了，月兒主動報名參加拋繡球比賽，這是一個親子項目，需要孩子和爸爸或媽媽共同完成，我鼓勵月兒媽媽即使再忙，也要和孩子多參與活動。

一天放學(xué)，以前不和我道別的月兒主動跑到我面前和我說：“老師再見”，她變得開朗了。

四月十四日下午，思穎來辦公室報告說王月和王中和、戚良昊在教室打架。我趕到的時候都已經(jīng)各自回座位了，喊來三位當(dāng)事人在講臺把事情說清楚。這次月兒非但沒哭，而且據(jù)理力爭，她是在試圖解救同伴，清楚地把心中所想說出來，讓人明白，在事件當(dāng)中還表現(xiàn)出勇氣與愛心。這種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識值得用心去呵護(hù)，不是嗎？

三、有用行為的強(qiáng)化——“堅強(qiáng)貓”的啟示

這個例子使我想起桑代克的經(jīng)典迷箱實驗：用木條釘成的箱子里，有一塊是能打開門的腳踏板，當(dāng)門開后，貓即可逃出箱子，并能得到箱子外面獎賞的魚。

一開始，餓貓進(jìn)入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，后來偶然碰上腳踏板，餓貓打開箱門，逃出箱子，得到了食物。著名積極心理學(xué)研究專家任俊博士把心理學(xué)專家桑代克的餓貓迷箱實驗做了進(jìn)一步的引申，他說，如果讓餓貓?zhí)映雒曰\后總吃不到魚，總是失敗，經(jīng)過多次實驗，便會出現(xiàn)三種貓：A.“堅強(qiáng)貓”：不管失敗多少次，還是會想逃出迷箱，并且這些貓?zhí)映雒韵涞臅r間也越來越短，表現(xiàn)出越挫越勇的樣子；B.“瘋狂貓”：總是失敗，因為這些貓似乎失去了自我控制，出現(xiàn)自虐或攻擊的行為；C.“抑郁貓”：看著外面的魚發(fā)出哀叫，不再做出任何逃出迷箱的行為。“堅強(qiáng)貓”在不斷地嘗試和失敗中慢慢消除那些無用的行為，記住那些有助于逃脫的行為，用桑代克的話說，就是它們已經(jīng)在這些有用的行為和行為的目標(biāo)之間建立了聯(lián)系。

我們教師要盡力防止出現(xiàn)“瘋狂貓”、“抑郁貓”，如何去做才能行之有效？何不嘗試著放大他的優(yōu)點，讓兒童的意識在獲得成就感的內(nèi)心體驗中得到喚醒。時間一長，兒童在不斷得到獎賞的經(jīng)驗驅(qū)使下就會朝著有價值的行為方向努力，以有用的行為去爭取行為的目標(biāo)，這即是有價值的強(qiáng)化。千萬不能讓兒童在屢屢的失敗當(dāng)中產(chǎn)生“習(xí)得性無助感”，那樣會斷送了孩子的一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼秀，王昌華，陳慶華.《教育理論》，安徽大學(xué)出版社2008年版，258面（4）。

[2]桑代克.《教育心理學(xué)》（三卷本，1903/1913-1914）第三章第二節(jié)

[3]華陽.《為孩子鼓掌》，中國長安出版社2009年版endprint