張虹

[摘 要]一直以來，在教育者的心中，學生僅僅是教育的對象，很少人能認識到學生還是豐富的、鮮活的教學資源。教師只有把過去以教為主的教育方式轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學，才能真正實現(xiàn)“先學后教、少教多學、因學定教”的教學目標。

[關鍵詞]學歷單；把脈學情；因學定教；分層學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0067-01

“學歷單”是教師將一定時期的學習內(nèi)容進行整合，并以任務的形式呈現(xiàn)給學生。從整體而言，學歷單打破了課時的限制，打通了課內(nèi)外的銜接，把學生的學習看作一個完整的過程。實施“學歷單”教學就是實現(xiàn)“先學后教、少教多學、因學定教”這一教學目標的有力保障。

一、學歷單教學讓先學后教成為可能

先學后教是對傳統(tǒng)課堂的先教后學的一個歷史性的改革和突破。它使課堂教學重心前移，暴露學生的問題、疑難或矛盾，使教師的課堂教學更有目的性和針對性，有效調(diào)動學生學習的主觀能動性，最大限度提高課堂教學效率和學生的學習能力。例如，教學“平行四邊形的面積”時，教師設計了學歷單：

1.看教材第7頁中的例1，思考后面的問題，并和你的小伙伴交流。

2.看教材第7頁中的例2，思考后面的問題。然后嘗試完成第11頁的第1題。

有了學歷單的指引，學生在課前就能借助教材或學歷單中資源包的相關內(nèi)容先行自學。在課堂上，學生4人一組上臺匯報自學得出的平行四邊形的轉化過程，有的學生是沿平行四邊形的高剪出一個直角三角形后通過平移的方法拼成一個長方形，有的學生是沿平行四邊形的高剪出一個直角梯形后也通過平移的方法拼成一個長方形。學生邊操作邊講解，思維在共學的過程中得到了拓展和提升，直觀地感受到了轉化后的長方形和原來平行四邊形之間的聯(lián)系：長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，轉化后的長方形的面積和原來平行四邊形的面積相同，但轉化后的長方形的周長變小了。在教學過程中，教師借助學歷單調(diào)動學生主動參與學習的積極性，使學生在一種充分自由的狀態(tài)下，發(fā)揮自己的潛能，達到最佳的學習狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”。

二、學歷單教學讓少教多學成為可能

生本課堂要求“少教多學”，這意味著教師的教要教在關鍵處，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容。例如，教學“四舍五入試商”時，教師設計了學歷單：

1.一本書有96頁，小云每天看32頁，她幾天可以看完？你能試著用豎式計算嗎？（友情提醒：32接近30，把32看作30來試商。）

2.試一試。192÷39=？（友情提醒：39接近幾十？可以把39看作幾十來試商呢？）如果你需要幫助，可以找老師或同學，也可以查看資源包。（計算正確可得3★）

在這個學歷單中，當學生遇到困難時，能夠借助教師的“友情提醒”進行自學探究，既降低了學習的難度，又激發(fā)了學生探索的自信心。教師通過課前批閱學歷單就能把脈學情，發(fā)現(xiàn)存在的問題，課堂上直接從例題入手，充分利用學生的錯誤資源進行教學，讓會的學生去教不會的學生。學生在同一平臺上交流，更易理解和接受新知，教師只是在關鍵處及時點撥，真正實現(xiàn)“少教多學”的目標。

三、學歷單教學讓分層教學成為可能

在編制學歷單時，教師要基于學生的年齡特征和學業(yè)基礎，依據(jù)學科特點，緊扣學習目標，抓住知識中最關鍵、最本質(zhì)和最核心的內(nèi)容，用最直接的方式教授給學生。同時，還應特別注意分層的要求，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇。當學習成為一種選擇，學生內(nèi)在的學習動力就被充分激發(fā)和調(diào)動起來了。例如，教學“認識線段”時，教師出示2個點、3個點、4個點，提問：“如果每兩個點之間連一條線段，那么2個點、3個點、4個點之間各可以連多少條線段？”并設計了學歷單：

5★連一連、想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3★連一連，怎樣才能不重復、不遺漏？

1★連一連，有困難的可以找同學或老師幫忙。

學歷單按星級對不同層次的學生提出了不同的要求，更具選擇性和挑戰(zhàn)性。學生通過畫圖操作就可以得出結果，但是在4個點連線時，很容易遺漏連對角上的兩條線段，教師可引導學生從1個點出發(fā)順序向另外3個點連線，保證了不重復也不遺漏。接著，教師啟發(fā)學生思考：“5個點可以連多少條線段？”有了4個點連線的基礎，大部分學生連出了10條線段。這時，學生發(fā)現(xiàn)了線段條數(shù)增加的規(guī)律：隨著點數(shù)的增加，連的線段依次加2、3、4，如果給出6個點，則可以連出15條線段。分層教學取得了意想不到的教學效果，這樣的結果也體現(xiàn)了教學分層策略的有效性。

學歷單教學讓學生明確學習的內(nèi)容，選擇適合自己的學習方式開展自主學習。“我的課堂我做主”，當學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，當教師從教者變?yōu)橐龑д?，學生自然能夠得到全面、健康的發(fā)展，每一個學生都能成為最出彩的那一個！

（責編 李琪琦）