湯 科，劉 鑫，王 丹，劉 新，冷言冰，韓云蕾

（成都醫(yī)學(xué)院，四川 成都 610500）

Sem inar教學(xué)法在衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

湯 科，劉 鑫，王 丹，劉 新，冷言冰，韓云蕾*

（成都醫(yī)學(xué)院，四川 成都 610500）

目的 探討Sem inar教學(xué)法在衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 以衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)2012級本科生為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，2013級為實驗組，采用Sem inar教學(xué)法，就兩組對教學(xué)的評價進行問卷調(diào)查。結(jié)果 Sem inar教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、激發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)綜合分析能力、提高溝通和表達能力、培養(yǎng)團隊合作精神與增進師生及生生感情。結(jié)論 在衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用Sem inar教學(xué)法具有可行性，且應(yīng)用效果較好。

衛(wèi)生檢驗與檢疫；Sem inar教學(xué)法；英語教學(xué)

Seminar中文譯名為“席明納”，它在現(xiàn)代英語中有3種意思：一是指教學(xué)模式或方法；二是指一種學(xué)術(shù)研討；三是指大學(xué)中開設(shè)的一門教師培訓(xùn)課程。Seminar教學(xué)法一經(jīng)出現(xiàn)，便被德國各大學(xué)采用，隨后又被法、英、美、俄等國借鑒[1]。目前，美國有76所研究型大學(xué)為新生開設(shè)了學(xué)術(shù)性Seminar教學(xué)班，其中有32所大學(xué)新生參加Seminar教學(xué)的比例在一半以上[2，3]。隨著近年來國際教育交流的日益頻繁，我國研究者嘗試應(yīng)用Seminar教學(xué)法進行課堂教學(xué)[4～7]。然而，在衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法還未見報道。因此，筆者嘗試在衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法，并評價其應(yīng)用效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)2012級（54人）和2013級（49人）兩個班學(xué)生為研究對象，2012級為對照組，2013級為實驗組。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師講授為主。實驗組采用Seminar教學(xué)法，具體如下。

（1）準備階段。Seminar教學(xué)前，任課教師依據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標，將教學(xué)內(nèi)容歸納在10個選題中。學(xué)生自由組合成9個小組，各小組可在備選的10個選題中任選一個，也可自行擬訂新選題，但自行擬訂的選題需得到任課教師的認可，以防止其偏離課程教學(xué)目標。確定選題后，各小組學(xué)生依據(jù)選題要求，自主進行資料收集與分析。隨后以小組為單位，對資料進行評估與整合，并針對選題涉及問題進行討論，最終形成小組統(tǒng)一意見，制作幻燈片，并準備小組匯報文稿，也可額外準備其他必要道具，如教學(xué)模型及視頻資料等。之后，各小組派代表抽簽決定各小組進行Seminar報告的順序。

（2）Seminar教學(xué)中（80分鐘）。課前5分鐘，各小組抽簽選出主講人。課程安排如下：①導(dǎo)言部分（5分鐘），教師提出本節(jié)課的教學(xué)目標、要求，并簡要介紹選題內(nèi)容及小組成員；②報告部分（10～15分鐘），各小組主講人通過幻燈片演示或演講等方式匯報研討成果，闡明小組統(tǒng)一觀點；③回應(yīng)人發(fā)言（5～10分鐘），小組內(nèi)其他成員進行補充性發(fā)言；④討論部分（25～35分鐘），其他組學(xué)生根據(jù)自己的知識積累，提出疑問及不同觀點，并進行全體討論，教師既要參與討論，又要在旁引導(dǎo)，掌控課堂討論時間；⑤教師小結(jié)（5～10分鐘），教師根據(jù)各小組選題完成情況進行小結(jié)，對討論過程中學(xué)生不懂的問題進行統(tǒng)一講解；⑥組間互評（5分鐘），發(fā)放組間互評價量表，讓各組學(xué)生對其他組學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

（3）成績評估。學(xué)生成績評估由組間互評、組內(nèi)互評及教師評估3部分組成，分別占50%、20%和30%權(quán)重。組間互評量表包括3方面：報告素材準備情況（40%），報告情況（40%），報告后所得效果（20%）。組內(nèi)互評及教師評估量表包括學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度（17%），知識信息管理（16%），團隊合作（20%），表達與溝通能力（22%）及問題分析與邏輯推理（25%）5個方面。

1.3 教學(xué)評價方法

教學(xué)結(jié)束后，就學(xué)生對教學(xué)的評價進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括18項指標，詳見表1。采用Likert5分量表計分，非常不同意計1分，不同意計2分，不確定計3分，同意計4分，非常同意計5分，得分越高表示評價越高。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）表示，組間比較采用獨立兩樣本t檢驗，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)情況

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，在Seminar教學(xué)中，課堂氣氛活躍，主動發(fā)言人數(shù)多。9次Seminar專題討論中，學(xué)生共提出90個問題，且大多數(shù)問題與討論專題一致?？傊琒eminar教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能促進生生之間的交流，提高小組成員協(xié)作解決問題能力。

2.2 兩組對教學(xué)的評價比較

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)束后，對對照組學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷54份，有效回收率100%；Seminar教學(xué)結(jié)束后，對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷49份，有效回收率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高信息查詢和利用能力、提高參與熱情、提高自學(xué)能力、提高獨立思考能力與激發(fā)創(chuàng)造性思維等指標，實驗組的評價顯著高于對照組（P＜0.05，見表1）。

表1 兩組對教學(xué)的評價比較（±s，分）

表1 兩組對教學(xué)的評價比較（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.01

指標 對照組3.08±0.93 3.00±0.95 3.49±1.12 3.46±1.13 3.42±0.98 2.94±1.07 3.13±1.01 3.12±1.15 3.33±0.90 3.52±1.13 3.12±1.17 3.13±1.09 3.24±1.14 3.14±1.01 3.12±1.01 3.31±0.90 3.15±0.89 3.42±0.80實驗組4.04±0.67** 4.31±0.67** 4.16±0.70** 4.19±0.72** 4.02±0.75** 4.08±0.68** 4.12±0.68** 4.15±0.78** 3.62±0.87 4.46±0.64** 4.27±0.72** 3.83±0.94** 4.13±0.72** 3.73±0.83** 4.16±0.86** 3.06±1.07 2.92±0.90 3.94±0.67**激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高信息查詢和利用能力提高參與熱情提高自學(xué)能力提高獨立思考能力激發(fā)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)綜合分析能力提高溝通和表達能力提高學(xué)習(xí)效率拓寬知識面培養(yǎng)團隊合作精神增進師生交流增進生生交流增進師生及生生感情活躍課堂氣氛占用學(xué)生過多課余時間增加學(xué)習(xí)負擔對教學(xué)法的滿意度

3 討論

3.1 Sem inar教學(xué)法應(yīng)用于衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

應(yīng)用Seminar教學(xué)法的優(yōu)勢：提高學(xué)生聽、說、讀、寫4種基本能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、探索習(xí)慣和探索能力，有利于增加師生、生生間的互動與交流[8，9]。Seminar教學(xué)法打破了傳統(tǒng)“填鴨式”與“灌輸式”的單一交流局面，實現(xiàn)了師生、生生間的多向交流和認知互動，把教與學(xué)有機結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在讀書、寫作、發(fā)言、討論、批評、評價的過程中掌握知識、思考知識、評判知識和創(chuàng)新知識。

在衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)英語Seminar教學(xué)過程中，小組選題確定后，學(xué)生通過查閱資料，參與小組討論，結(jié)合自己及小組成員的意見制作PPT，并通過課堂匯報形式闡明觀點，整個教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識的疑問者、探索者和最終解決者。實驗組絕大部分學(xué)生對Seminar教學(xué)法滿意，認為Seminar教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、激發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)綜合分析能力、提高溝通和表達能力、提高學(xué)習(xí)效率、增進師生交流和師生及生生感情。

以往的研究表明，Seminar教學(xué)法會占用學(xué)生過多的課余時間，并且增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔[7～9]，這與本研究結(jié)果不同。本研究表明，在占用學(xué)生過多課余時間和增加學(xué)習(xí)負擔方面，傳統(tǒng)教學(xué)法和Seminar教學(xué)法無顯著性差異。究其原因在于，傳統(tǒng)教學(xué)中，由于事先安排學(xué)生閱讀大量相關(guān)英文文獻，從而過多地占用了學(xué)生課余時間，同時也增加了學(xué)習(xí)負擔。

3.2 存在的問題與解決方法

在Seminar教學(xué)中，部分小組不選教師給出的10個選題而自擬選題，其所擬訂的選題若未圍繞教學(xué)目標，便不利于對知識的掌握。因此，小組自擬選題時，需事先發(fā)送給教師審查，以得到教師的肯定。

Seminar教學(xué)中，由于小組內(nèi)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)積極性等不同，有些學(xué)生在前期準備階段偷懶，有些學(xué)生對小組選題內(nèi)容不甚了解，加之在報告階段，小組推選的主講人往往是小組中最為活躍的學(xué)生，而忽視了其他學(xué)生作為主講人的權(quán)利，使其沒有得到鍛煉機會。對于這類問題，課題組的解決方法是：在課前5分鐘，任課教師召集小組成員，抽簽選出主講人，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)Seminar教學(xué)中小組推選主講人的方式。

Seminar教學(xué)中，教師素質(zhì)是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。Seminar教學(xué)要求教師熟練掌握本課程及相關(guān)學(xué)科知識，具有良好的組織、協(xié)調(diào)能力，能解答學(xué)生的疑問，使學(xué)生學(xué)所所獲，增強學(xué)習(xí)信心和動力。同時，教師要與學(xué)生溝通并適時激勵學(xué)生，否則很難達到預(yù)期教學(xué)目標。

4 結(jié)語

在衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法是可行的，且具有一定的優(yōu)勢，Seminar教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、激發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)綜合分析能力、提高溝通和表達能力、培養(yǎng)團隊合作精神與增進師生及生生感情。本課題組將繼續(xù)實踐，不斷改進，探索更完善、優(yōu)化的Seminar教學(xué)法，以期達到更好的教學(xué)效果。

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（*通訊作者：韓云蕾）

G424.1

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：1671-1246（2017）17-0031-02

注：本文系成都醫(yī)學(xué)院2014年度校級教育教學(xué)改革研究課題（JG201409）