遲雙會

【摘 要】本文闡述了教師專業(yè)發(fā)展的內涵，提出了民辦高校教師專業(yè)發(fā)展社會保障不到位、制度不健全和自主意識薄弱的現(xiàn)狀，探討了依法治理、制度保障、提高認識、創(chuàng)造環(huán)境和建立機構等民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

【關鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展路徑

教育大計，教師為本。教育離不開教師。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高等教育要全面提高教育質量、提高人才培養(yǎng)質量、提升科學研究水平和增強社會服務能力，每一項的實現(xiàn)都離不開教師。

教育要發(fā)展，根本靠改革。隨著高等教育綜合改革的開展，教師的專業(yè)發(fā)展問題越來越得到重視。民辦高等教育是我國高等教育的重要組成，是促進高等教育綜合改革的重要力量。很多民辦高校將教師的專業(yè)發(fā)展能力提升作為教育教學改革的一項重要措施。

1 教師專業(yè)發(fā)展的內涵

很多學者對于“教師專業(yè)發(fā)展”的理解并不一致。

霍伊爾認為，教師專業(yè)發(fā)展是指在教學生涯的每一個階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程。美國學者佩里認為，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)成長過程，其中包括教育教學能力增強、對所教學科知識以及其他相關知識的不斷更新拓展和深化、對專業(yè)研究以及教學的信心增強、課堂教學目標意識逐漸強化等等。格拉特霍恩認為，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗的增加和對其教學系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長”。 我國臺灣學者羅清水認為，教師專業(yè)發(fā)展是教師為提升專業(yè)水準與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以其促進專業(yè)成長，改進教學效果和提高學習效能。富蘭和哈格里夫斯指出，在使用教師專業(yè)發(fā)展這一詞匯時，既可以指通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發(fā)展，也可以指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面進步。

根據(jù)以上幾位學者對“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念的認識，歸納出兩種基本的觀點：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進教師專業(yè)成長的過程。兩種基本理解從不同層次、側面形成了對“教師專業(yè)發(fā)展”不同的詮釋。

根據(jù)對“教師專業(yè)發(fā)展”概念的認識，在此，將“民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展”理解為：民辦高校教師在職業(yè)生涯過程中，通過各種的途徑，不斷提高自身專業(yè)知識、能力和素質的專業(yè)成長過程，也是民辦高校教師專業(yè)自我的形成過程。

2 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展社會保障不到位

地方政府教育行政部門對民辦高校教師的權益保障不到位。由于缺乏有效監(jiān)督問責，教師聘任違法違規(guī)現(xiàn)象時有發(fā)生，影響了社會大眾對民辦高校教師身份地位的認同。民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的問題也因此得不到重視。

民辦高校缺乏監(jiān)管，薪酬待遇和社會保險體系有待完善。有些民辦高校甚至沒有按規(guī)定給教師購買保險，致使教師缺乏社會保障，教師隊伍不穩(wěn)定，流動性強，嚴重影響了民辦高校教師專業(yè)發(fā)展。

2.2 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展制度不健全

學校對教師專業(yè)發(fā)展問題不重視，缺少相應的激勵政策和專業(yè)指導，沒有形成制度。學校領導和人事管理部門關注人才引進，學歷提升，教學工作和科研任務的完成，很少根據(jù)學校發(fā)展、學科專業(yè)發(fā)展需求和教師的個性特長與潛在優(yōu)勢進行專業(yè)方向定位和發(fā)展學習指導。

與公辦高校相比，民辦高校缺乏提高教師待遇方面的實質性措施。因此在職稱評審、交流培訓、申報科研及教學改革項目和表彰獎勵等方面存在著歧視和渠道不暢的情況。

2.3 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展自主意識薄弱

教師不重視自身的專業(yè)發(fā)展問題。教師關注的是工作量、課堂教學、職稱評審、科研和學歷層次的提升，對自身專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃。

調查資料顯示，安徽省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的主要存在教師個人專業(yè)發(fā)展意識較弱、專業(yè)能力和教育理念有待提高等問題[1]；江西省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展主要存在教師個人的專業(yè)知識和專業(yè)技能有待提高、教育理念缺乏，自主專業(yè)發(fā)展積極性不高等問題[2]；廣東民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的主要存在專業(yè)發(fā)展動力不足的問題[3]。

3 教師專業(yè)發(fā)展的路徑

高校教師的專業(yè)自我并不會自發(fā)產(chǎn)生，它需要有組織、有計劃地培育。在全球性教育教學改革的背景下，各地提出了許多促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

3.1 依法治理

根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進法》，“民辦學校的教師、受教育者與公辦學校的教師、受教育者具有同等的法律地位。民辦學校教職工在業(yè)務培訓、職務聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面依法享有與公辦學校教職工同等權利?！?各級教育主管部門要加強監(jiān)管，地方政府教育行政部門在執(zhí)行過程中要保障民辦高校教師的權益，民辦高校要依法辦學，保障民辦高校教師的合法權益。

3.2 制度保障

民辦高等教育發(fā)展研究報告（2012）提到，民辦高校專任教師所占比例呈現(xiàn)跨越式增長。隨著教師比例的增加，教師專業(yè)發(fā)展問題應該得到重視。

美國的斯坦福大學教師專業(yè)發(fā)展的基本思路是引導、推動、支持教師多樣化、自主式發(fā)展，終身教職制度、“項目制”、資源組織和管理支持為教師發(fā)展提供了動力、針對性和保證[4]。

解決我國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，就要健全民辦高校教師專業(yè)發(fā)展制度。改革教師培訓機制，不能流于形式。提高教師待遇、正確處理教學與科研的關系、加大科研經(jīng)費投入，構建以教師專業(yè)發(fā)展為導向的績效評價機制[5]。

3.3 提高認識

Clark&Hollingsworth提出的互動模式注意到教師專業(yè)發(fā)展個人化的本質，強調教師實踐領域的重要，促使政策制定者在制定在職培訓課程時認識到教師專業(yè)發(fā)展的復雜性。

民辦高校教師增強自主發(fā)展意識。教師的專業(yè)發(fā)展的自主發(fā)展意識不是與他人作比較的橫向評比，而是對自身成長進步的自我反省，要經(jīng)歷三個階段，根據(jù)馬斯洛“需求層次理論”的最高層次——自我價值追求，到發(fā)展性的自我評估，最后進入“敬業(yè)”、“樂業(yè)”的境界。

3.4 創(chuàng)造環(huán)境

借鑒我國中小學教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，形成教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。我國中小學教師專業(yè)發(fā)展已趨于成熟，由于教師專業(yè)學習形態(tài)的整體性、學習方式的緘默性和學習內容的情境性，校本學習對教師的專業(yè)成長具有獨特作用[6]。我國教師專業(yè)發(fā)展還需要依賴國家制度、學校文化、學習社群和班級互動等教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境建設[7]。政府依托相關部門對高校教師發(fā)展進行宏觀調控，各高校教師發(fā)展的組織機構則為所有教師和科研人員開展各種培訓，為教師提供咨詢、評估服務，建立資源共享平臺，以及進行理論研究。

3.5 建立機構

建立高校教師發(fā)展的“教師發(fā)展中心”。英國高校教師發(fā)展基本以面授、在線學習、網(wǎng)絡學習和電話會議的途徑實現(xiàn)教師對專業(yè)發(fā)展課程的學習。我國民辦高校在研究教師專業(yè)發(fā)展的基礎上，陸續(xù)建立各種形式的“教師發(fā)展中心”，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障。

【參考文獻】

[1]洪舒芳，安徽省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究，碩博論文庫，2013.

[2]程萍，江西省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究，碩博論文庫，2008.

[3]葉莉潔.民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略分析[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2013，2（15）：165-167.

[4]陸道坤.斯坦福大學教師專業(yè)發(fā)展研究與啟示[J].中國高教研究，2014，3，48-53.

[5]呂春燕.中國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究概略，經(jīng)濟研究導刊，2010，36（110）：322-324.

[6]陳向明，張玉榮.教師專業(yè)發(fā)展和學習為何要走向“校本”[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：36-43.

[7]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構[J].教育研究，2014，6，81-90.

[責任編輯：張濤]endprint