駱玉紅++仇南葉

【設(shè)計理念】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中明確指出，要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。朗讀的重要性可見一斑。但長句朗讀時，因為句子較長、成分較為復(fù)雜，學(xué)生容易出現(xiàn)讀破句、讀錯字等現(xiàn)象，這成為一年級教學(xué)的一大難點。難題從朗讀中來，也要回歸到朗讀中去解決。多元朗讀是指運用多種朗讀方式和多樣手段進行朗讀教學(xué)，相較于普通朗讀更具有趣味性和豐富性，能從多個維度擺脫長句朗讀教學(xué)的困境。低段課堂教學(xué)的核心就是讀，只有運用最直抵兒童內(nèi)心、最接近語言本身的教學(xué)方式，講得少一點，讀得多一點，才能品得深一點，走得遠一點。

【目標(biāo)定位】

基于“讀好長句子”的單元學(xué)習(xí)重點，結(jié)合一年級學(xué)生的學(xué)情和《彩虹》一文的文本特質(zhì)，確定以下朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過詞組加小棒的方式，借助動作、標(biāo)點、語氣、想象等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀好長句子，讀出停頓，讀出感情。

【案例描述】

在檢查預(yù)習(xí)情況時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀好長句子的基礎(chǔ)并不好，一字一頓、丟字添字、讀破句等現(xiàn)象非常常見。所以本課的朗讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀大聲、讀流利，在此基礎(chǔ)上，教師再通過多元的朗讀指導(dǎo)策略、評價策略、輔助策略，提升學(xué)生讀好長句子的能力。

一、多種讀法，暗含朗讀技巧

（一）小棒一閃，停頓不難

長句子的斷句問題是本課的一大難點。可先指名讀，教師在學(xué)生的原生態(tài)斷句中尋找亮點進行肯定：“我在你的朗讀中還聽出了之前學(xué)的魔法小棒呢——小棒一閃，停頓不難！”并在PPT上加以呈現(xiàn)，再讓其他學(xué)生學(xué)著他的斷句方式讀一讀。在小棒和標(biāo)點的幫助下，學(xué)生讀長句子就輕松多了。

（設(shè)計意圖：這幾個長句子的斷句對學(xué)生而言難度較大。就目前的學(xué)情看，完全放手讓學(xué)生自主斷句有些急于求成，會讓大部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而由教師進行強制斷句，則使學(xué)生過于被動，也很難達到效果。因此在學(xué)生的朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，通過優(yōu)秀學(xué)生的范讀，再自然地出現(xiàn)小棒，更利于他們理解和接受。）

（二）語氣一變，情感出現(xiàn)

《彩虹》頗具特色的一點是它的第二、三、四自然段都是由三個問句組成的，但問句的語氣卻大不相同。如在第二自然段中，“爸爸，你那把澆花用的水壺呢”是著急、疑惑的語氣，“那不就是我在下雨嗎”是無疑而問的反問語氣，“你高興嗎”則充滿了對肯定回答的期待。在“爸爸，你那把澆花用的水壺呢”一句的教學(xué)中，我重點借助疑問語氣，讓學(xué)生讀出其中的感情色彩——語氣一變，情感出現(xiàn)！利用“誰來問問看”“我聽出你找得很著急”之類的評價語和組織語，在特別強調(diào)“問”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地感受焦急尋找的心情，語速自然地加快，最后一個“呢”字就會自然地上揚，學(xué)生也就越來越能讀出那個找水壺的小女孩的形象了。

（設(shè)計意圖：“言為心聲”，人在不同的情感狀態(tài)下，語音語調(diào)語速都會隨之變化，這種變化是由內(nèi)而外自然發(fā)生的。所以，在指導(dǎo)學(xué)生如何有感情地朗讀時，與其客觀理性地指揮學(xué)生語音再高一點、語速再快一點、末尾要往上揚，不如順勢而為，讓學(xué)生感受文中的情緒，以他們敏感的同理心，讀出文中的細微情。）

（三）動作一加，電影來啦

在處理難點“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎”一句時，我采取了動作演繹的方法，板貼動作詞，再讓學(xué)生加上動作演一演——動作一加，電影來啦！課堂上的氣氛瞬間被點燃，學(xué)生興高采烈地做著動作，仿佛一個個都在彩虹橋上下雨呢！在動作的輔助下，朗讀這么長的句子不再是需要換好幾口氣的難題，而是一件一氣呵成的趣事了。

（設(shè)計意圖：一年級的學(xué)生對世界的感知很多時候都是整體的，“牽一發(fā)而動全身”，所以面對動詞密集的文本，最好的辦法就是讓學(xué)生也隨之動起來。這是對文本的還原，文本內(nèi)部的節(jié)奏感和豐富性在學(xué)生的動作中得到了演繹；這也是對兒童心理的還原，讓孩子的心性隨著四肢的舒展而舒展，童心四溢方能妙趣橫生。）

二、多元評價，暗藏朗讀目標(biāo)

（一）教師評價，細化目標(biāo)

整堂課下來，學(xué)生朗讀的機會是非常多的，因此教師的點評也就成了引導(dǎo)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)的不同板塊，教師對學(xué)生的要求不同，評價語的側(cè)重點也隨之不同。比如在整體感知的第一板塊，對朗讀的要求是讀準(zhǔn)確、讀流利、讀響亮，因此我的評價語也就緊緊圍繞著“準(zhǔn)確、流利、響亮”三個關(guān)鍵詞。而在第二板塊，對學(xué)生的要求上升到了讀好長句子，讀出感情來，我的評價維度也就轉(zhuǎn)移到了是否恰當(dāng)?shù)財嗑?、是否讀出了對應(yīng)的語氣上來。在聽中把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，再與目標(biāo)相對照，肯定長處，提出改進方向，并巧妙地將教師范讀融入點評中。雖然每一句評價語都不長，但因為要求突出了，目標(biāo)細化了，學(xué)生很快就能隨著教師的要求，在一次次朗讀中一點點進步。

（設(shè)計意圖：朗讀不是一蹴而就的，讀對是基礎(chǔ)，讀好是發(fā)展，不能操之過急，也不能止步不前。所以教師的點評就是指揮棒，把握節(jié)奏，突出重點，調(diào)動積極性，讓學(xué)生在一次次毫無保留的肯定和一個個細致入微的建議中慢慢進步。）

（二） 學(xué)生互評，內(nèi)化目標(biāo)

除了教師點評外，我也留了幾個點評機會給學(xué)生，讓小點評家們評價之前的朗讀，既調(diào)動了學(xué)生傾聽的積極性，也在點評的過程中內(nèi)化了階段目標(biāo)。

三、多層輔助，暗通朗讀感悟

（一）看圖讀文，朗讀對應(yīng)

在整體感知的板塊中，我設(shè)計了結(jié)合插圖朗讀對應(yīng)自然段的環(huán)節(jié)。用朗讀的方式而非學(xué)生總結(jié)的方式梳理文章脈絡(luò)，這既考驗學(xué)生的信息提取能力，也能提高課文朗讀的比重，讓所有人都有更多的時間關(guān)注文本，在一遍遍朗讀中熟悉課文。

（二）想象說話，豐富朗讀

在一個個朗讀環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合處，我還增加了兩個想象說話的機會。讀完第一自然段，問：“你想在這座美麗的橋上干什么？”讀完“爸爸，你高興嗎”，請學(xué)生采訪爸爸，說說為什么高興。這些想象說話都是與朗讀緊密結(jié)合的，或激發(fā)學(xué)生讀后的奇思妙想，或關(guān)注學(xué)生朗讀情緒的來源?？此撇皇抢首x，其實卻促進朗讀效果的生發(fā)，實現(xiàn)文本內(nèi)容的回歸。

【教學(xué)反思】

一、童心朗讀，“讀”占鰲頭

縱觀整節(jié)課，除了識字寫字教學(xué)，整個閱讀教學(xué)都是在朗讀中加以實現(xiàn)的，沒有理性分析，沒有客觀總結(jié)，只有反復(fù)讀，花樣讀，高高興興讀。一遍遍的朗讀不是機械的重復(fù)，而是含英咀華的品味，是提升語感的熏陶，再加上這童心四溢的課文，學(xué)生學(xué)得很輕松，很自然，很自主。難怪說“書讀百遍，其義自見”。

二、智慧朗讀，讀出增量

反思整堂課，可以說讀的意識是很強的，但讀的效果如何，尤其是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，是否也得到了提升呢？這其實是存疑的。因為指名朗讀的方式運用得較多，所以在課堂上得到展示的更多的是那些表現(xiàn)欲和表現(xiàn)力強的學(xué)生，一部分學(xué)生可能一直處于觀眾的角色，沒有真正參與進來。要讓課堂參與度更高，可以在如何提高齊讀的頻率和效率，變化齊讀花樣，提升學(xué)生興趣上下點功夫。另外，在反思中也發(fā)現(xiàn)，我的范讀比重較小，在接下來的朗讀教學(xué)中可以更加注重教師的范讀，讓學(xué)生在教師的范讀中比較發(fā)現(xiàn)，模仿借鑒，品悟感知。

如何讓所有學(xué)生讀出增量，如何提高朗讀教學(xué)的效率，這將是我日后不斷反思和前進的方向。

正所謂：書聲瑯瑯滿室聞，童心童趣是首品。停頓語氣讀中練，且行且思教語文。

（浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)紫金港校區(qū) 310058）