王亞珺

老師您好，我女兒6歲，是個(gè)個(gè)性較強(qiáng)、比較獨(dú)立的小姑娘。不過同時(shí)，她也比較難“管教”，不太聽從周圍成人的意見，常常我行我素，比如帶她去游泳，泳池里分深水區(qū)和淺水區(qū)，因?yàn)閯倢W(xué)游泳只能在淺水區(qū)，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓她不能超出分界線，但她總是若無其事地游到深水區(qū)去。上課了，老師提醒小朋友們放下手中的事情投入課堂活動(dòng)，她手里拿著喜歡看的書不肯放下。這樣的情況很多，每次我都要反復(fù)要求，甚至發(fā)脾氣，她才很不情愿也很不高共地被迫服從。有時(shí)我設(shè)置懲罰措施，她總是又哭又鬧、情緒激動(dòng)地為自己辯解，不肯接受懲罰，最后弄得我筋疲力盡，不了了之。請(qǐng)教老師，對(duì)于這樣的孩子，家庭教育中應(yīng)該注意什么？

王老師解析：

家長(zhǎng)朋友：

看到您對(duì)女兒的描述，尤其是“她總是若無其事地游到深水區(qū)去”，我不禁笑了出來，不由地感慨：“原來你是這樣的小姑娘??！”您可能會(huì)覺得困惑，是的，我非但不覺得頭疼，反而覺得您的女兒很有趣呢。

不知道您是否帶女兒讀過兒童文學(xué)大師林格倫女士的經(jīng)典作品《長(zhǎng)襪子皮皮》。這部作品講一位小姑娘皮皮，她一個(gè)人住在一棟小房子里，生活完全自理，富得像一位財(cái)神，壯得像一匹馬。她所做的一切幾乎都違背成年人的意志，不去學(xué)校上學(xué)，滿嘴的瞎話，與警察開玩笑，戲弄流浪漢。她花錢買一大堆糖果，分發(fā)給所有的孩子。就是這樣一個(gè)在我們看來匪夷所思的小姑娘，卻很自然地成了孩子們的偶像。她的不同尋常、極富個(gè)性、充滿力量、離奇幽默，不僅讓孩子們癡迷，也吸引了很多成人的喜愛。

為什么要講這樣一個(gè)故事呢？是因?yàn)閺哪拿枋鲋形腋惺艿搅诵┰S緊張和焦慮，所以希望能與您一起重新看一看您家這個(gè)有點(diǎn)像“皮皮”的小姑娘。

一、閱讀我們的孩子

您提到女兒個(gè)性強(qiáng)、難于管教、我行我素，似乎給我們講述了一個(gè)有些任性的、不那么令人滿意的孩子。讓我大膽揣測(cè)一下，您期待的孩子應(yīng)該是乖巧的、聽話的、柔軟的“小棉襖”吧？這當(dāng)然無可厚非，溫暖的“小棉襖”沒有人會(huì)不喜歡?？墒侨绻械暮⒆佣际侨绱?，想一想就真是無聊到恐怖。那么，首先恭喜您，您擁有一個(gè)獨(dú)一無二的孩子，盡管有時(shí)她會(huì)逼得你抓狂，但同時(shí)她也具備這些特點(diǎn)：她堅(jiān)定果敢而不怯懦退縮，她樂于思考而不愿被安排，她對(duì)待喜歡做的事情熱情投入，她充滿好奇、能言善辯，她可能會(huì)不達(dá)目的不罷休，她也許還會(huì)有點(diǎn)小“狡猾”……她一定讓你又愛又恨。雖然能夠供我推測(cè)的根據(jù)實(shí)在太少，但您一定可以發(fā)現(xiàn)更多，這個(gè)重新閱讀的過程，會(huì)不會(huì)讓您微笑并感恩“我擁有一個(gè)多么了不起的孩子”呢？

關(guān)于“深水區(qū)”，我有過類似的經(jīng)歷。父母?jìng)兛謬樅⒆觽兦f不可以去深水區(qū)，但這反倒讓我們覺得能夠征服深水區(qū)是一件很酷的事兒，紛紛背著大人、壯著膽子游到深水區(qū)。我深刻地記得自己一個(gè)“跳冰棍”跳進(jìn)池水最深的部位，雙腳碰到池底，最深處的池底因?yàn)楹庇腥酥谅詭伝?，周圍池水光線很暗，而抬頭看水面又距離那么遙遠(yuǎn)，瞬間恐懼在心里炸裂開。經(jīng)過“漫長(zhǎng)”的努力，浮出水面之后，我慶幸又自豪地面帶著“小菜一碟”的表情，瀟灑地甩甩頭，但從此便對(duì)深水區(qū)滿懷敬畏。

這樣的體驗(yàn)并不可取，想說明的是孩子的任何經(jīng)驗(yàn)都要建立在一定的親身感受的基礎(chǔ)上。生活中，我們說了那么多“不許”“不要”“不可以”，而這對(duì)于您的孩子來說也許不但不會(huì)被嚇住，反倒把她的好奇心和探索欲激發(fā)得一發(fā)不可收拾。就拿游泳這件事兒來說，或許我們可以讓她知道為什么不可以，甚至帶她一起去感受一下深水區(qū)有多么深，并且讓她牢記如果你真的想去一定要讓我陪你一起，這比簡(jiǎn)單的指令更有效。

二、傾聽我們的孩子

如果留心觀察不難發(fā)現(xiàn)，孩子有自己獨(dú)特的思想世界。美國哲學(xué)家馬修斯搜集到一個(gè)6歲男孩伊恩的故事：伊恩正在看自己喜愛的電視節(jié)目，這時(shí)家里來了客人。客人的三個(gè)孩子不與伊恩商量就轉(zhuǎn)換上他們想看的節(jié)目，伊恩看不到自己喜歡的節(jié)目很不高興。媽媽對(duì)他說：“不要哭喪著臉。讓三個(gè)人快樂總比讓一個(gè)人快樂好。”伊恩想了一會(huì)兒說：“為什么三個(gè)人自私比一個(gè)人自私好呢？”

相信所有人看到這個(gè)故事，都會(huì)為之驚訝、贊嘆、沉思。在親子關(guān)系中，父母往往認(rèn)為各方面水平都高于孩子，因而覺得自己說的都是“為了你好”，其實(shí)并不盡然。親子關(guān)系始于血緣，看似牢不可破，而現(xiàn)實(shí)中“最熟悉的陌生人”卻比比皆是。任何教育都應(yīng)該建立在良好的感情關(guān)系上，基于家長(zhǎng)權(quán)威和盲目順從的教育，是有缺陷的。不僅孩子需要逐漸學(xué)會(huì)換位思考，成人更應(yīng)該學(xué)著從孩子的角度，真誠地傾聽孩子的想法，以平等、尊重的態(tài)度與孩子進(jìn)行交流，喚起孩子的愛戀和對(duì)規(guī)則的接受。

這位小姑娘的媽媽，您提到孩子在集體活動(dòng)中，不能很好地聽從指揮，生活中也經(jīng)常如此，迫使您不得不“反復(fù)要求”“甚至發(fā)脾氣”才能艱難地達(dá)成要求。我認(rèn)為這可能是家庭教育中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求多且細(xì)，還總在同一問題上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，就會(huì)令孩子從接受到不耐煩進(jìn)而到反感。然后面對(duì)同一情境，孩子會(huì)不自覺地處于一種抑制狀態(tài)，表現(xiàn)出來的可能就是“我行我素”“充耳不聞”。這時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)覺得孩子沒有接收到自己的信息是因?yàn)椤爸v得還不夠”“說得還不透”，于是乎增加在一個(gè)問題上“死磕”的程度，但往往情況不會(huì)好轉(zhuǎn)反而更加惡化，親子雙方都陷入讓人心累的惡性循環(huán)，以至于最后變成放任不管不行，而管起來又遭遇孩子強(qiáng)烈抵觸，左右為難。

針對(duì)這樣的情況，我認(rèn)為有三個(gè)基本原則：第一，抓大放小。在一段時(shí)間內(nèi)，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，選擇適合的要求，不宜事無巨細(xì)，凡事都要說上一說；本著一個(gè)問題只說一次的原則，不簡(jiǎn)單重復(fù)，即使同一問題反復(fù)出現(xiàn)，也要盡可能換個(gè)方式，換個(gè)角度。第二，正面引導(dǎo)。將“你不要怎樣做”變?yōu)椤澳憧梢栽鯓幼觥?，并?duì)孩子任何良好的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)宜以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如表揚(yáng)、游戲、陪伴、主動(dòng)權(quán)等。正向強(qiáng)化的效果好于懲罰，而對(duì)于年幼兒童，尤其要慎用懲罰，如若對(duì)懲罰的方式、強(qiáng)度、后續(xù)處理等把握不好，易產(chǎn)生不利作用。第三，情感維護(hù)。家庭教育比起任何一種教育方式，都更強(qiáng)調(diào)情感的參與和維系。學(xué)會(huì)傾聽，是建立情感溫暖型的教養(yǎng)關(guān)系的第一步。從孩子的真實(shí)需要出發(fā)，適當(dāng)滿足，積極引導(dǎo)。

三、追尋我們的孩子

孩子在日常生活中不愿意按照成人的指令行事，我們很容易覺得孩子是“不聽話”。產(chǎn)生這樣的想法主要是因?yàn)?，有些父母覺得跟孩子說再多，他也不能明白，認(rèn)為既然是為了孩子好，直接去做就可以了，孩子以后會(huì)明白，或者父母工作繁忙，覺得沒辦法慢慢來。那我們首先應(yīng)該想到的是，孩子和我們一樣都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的想法，要讓孩子自己追尋自我的底線和原則，而不是父母把自己的原則強(qiáng)加于兒童。這樣的過程既是兒童追尋成長(zhǎng)的過程，也是家長(zhǎng)追尋兒童的足跡，共同成長(zhǎng)的過程。

如您所說孩子的個(gè)性較強(qiáng)，那更表明她不太適合直接指令的方式，而需要平等的交流，共同地追尋與建構(gòu)一個(gè)舒適的相處模式和原則。在閱讀與傾聽孩子的基礎(chǔ)上，找尋恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，不一定是孩子遵從父母或父母順從孩子。比如孩子不愿結(jié)束手頭的活動(dòng)，先要思考要求的事情是不是現(xiàn)在必須做？如果是，比如看電視距離太近，那應(yīng)該明確原則。如果有一定的余地，比如應(yīng)該去睡覺了，那可以跟孩子商定，比如五分鐘之后結(jié)束，讓她有一個(gè)心理準(zhǔn)備。如果可做可不做，那就應(yīng)該讓孩子做她更想做的事情，不要打斷她。常聽到父母抱怨孩子注意力不集中，堅(jiān)持性差，這恰恰和周圍成人時(shí)常因?yàn)樽约旱男枰团袛啵直┐驍嗪⒆佑泻艽蟮年P(guān)系。

在這個(gè)過程中，要有足夠的耐心。比如五分鐘到了，孩子沒有如約結(jié)束，首先可以提醒孩子時(shí)間到了，如果孩子有所反應(yīng)，就應(yīng)該立即表揚(yáng)“我一提醒，你就立即停下了，你很遵守承諾”，為以后制定規(guī)則打下良好基礎(chǔ)。如果孩子仍沒有行動(dòng)，還可以進(jìn)一步主動(dòng)提出，那我來幫你一起收拾吧，帶領(lǐng)、促使他遵守約定。如果所有嘗試都不見效，那可以采用小懲罰，例如今晚的睡前故事，我要少講一個(gè)（注意在第一次實(shí)施的時(shí)候不是干脆不講），還可以推遲或取消原定要滿足他的愿望（促使孩子換位思考），等等。這個(gè)過程一定不會(huì)順利，還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，家長(zhǎng)需堅(jiān)持小步走，切忌想起來就管一管，想要一步到位，然后因?yàn)槔щy太大，又輕易放棄。如果是這樣，不如不管。不但對(duì)解決問題無益，還變相暗示孩子只要哭鬧，父母就會(huì)妥協(xié)退讓，后果可想而知。

每當(dāng)有家長(zhǎng)朋友就孩子發(fā)展過程中的某一問題尋求幫助的時(shí)候，一方面我能夠理解家長(zhǎng)們的心情，盡我所能地提供參考性建議；而另一方面，我也總有“盲人摸象”的忐忑感，或是擔(dān)心因無法還原真實(shí)情況產(chǎn)生偏差，或是擔(dān)心建議不夠“藥到病除”，不能解家長(zhǎng)們的燃眉之急。然而，我真正想說的是，教育不是看病抓藥，更不可能擔(dān)保藥到病除，事實(shí)證明，局部的“病癥”往往是整體“病癥”的體現(xiàn)，任何一個(gè)孩子表現(xiàn)出來的具體問題，都是生活中點(diǎn)滴的累積和演變。換言之，如果整體沒有變革，針對(duì)局部所做的種種努力，都是徒勞無功的。唯一萬變不離其宗的是，讀懂孩子，傾聽孩子，和孩子一起生活。