張映紅

隨著新課改的不斷推進(jìn)與實(shí)施，素質(zhì)教育的模式也在不斷的改進(jìn)，以往教師為主的教育方式已漸漸被對(duì)話式的教學(xué)方式所替代。小數(shù)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占著舉足輕重的地位，面對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生，對(duì)話教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。然而，如何做到對(duì)話教學(xué)的有效運(yùn)用，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

創(chuàng)造平等的對(duì)話環(huán)境

在以往的教學(xué)中，教師很少在課堂上給學(xué)生閱讀課本和思考的空間，只是一味的灌輸，這樣就造成學(xué)生與教師之間不平等的對(duì)話環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生跟著教師步伐，而學(xué)習(xí)能力稍微弱或者容易走神的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中越落越遠(yuǎn)，失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。所以，介于這樣的問(wèn)題再次出現(xiàn)，教師應(yīng)該做到首先給每個(gè)孩子提供一個(gè)平等的對(duì)話平臺(tái)，給他們時(shí)間去閱讀課本，讓他們與課本進(jìn)行充分的對(duì)話，去思考，去理解，去領(lǐng)悟每一個(gè)細(xì)節(jié)。讓學(xué)生在與課本對(duì)話的過(guò)程中，有的問(wèn)題可以解決，而有的問(wèn)題自己無(wú)從下手，這樣學(xué)生就帶著繼續(xù)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)開(kāi)始了下一個(gè)對(duì)話交流，這樣的方式，不僅給每個(gè)學(xué)生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知的探索欲望和興趣。

提供參與的對(duì)話環(huán)境

小組間的對(duì)話 當(dāng)學(xué)生在與書(shū)本對(duì)話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不要急于去給學(xué)生解釋?zhuān)灰獎(jiǎng)儕Z學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。教師應(yīng)該在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，給他們一定的時(shí)間進(jìn)行小組之間的交流對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中解決問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中，首先是對(duì)新知的肯定與認(rèn)識(shí)交流，隨后，對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行探討和討論，在一次次的思想碰撞中，產(chǎn)生出智慧的火花，對(duì)一致的答案給予肯定，對(duì)分歧的問(wèn)題進(jìn)行研究探討，最后給出一致的答案。

全班間的對(duì)話 課堂的精彩部分，應(yīng)該屬于學(xué)生展示的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)每個(gè)小組的激烈對(duì)話討論，他們對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，所以，此時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生提供全班之間對(duì)話的平臺(tái)，那就是進(jìn)行小組之間的交流展示。每個(gè)小組選出自己的代表，作為小老師對(duì)本節(jié)課的新知進(jìn)行他們認(rèn)為的講解，在講解過(guò)程中，別的小組對(duì)有疑問(wèn)的講解進(jìn)行標(biāo)注，等待一個(gè)小組展示完畢，下一個(gè)小組先對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行描述與他們認(rèn)知的講解。如果出現(xiàn)疑問(wèn)不能立刻解答，教師繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行討論，直到能解決為止。比如，在學(xué)到長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)與面積的計(jì)算時(shí)，有一個(gè)小組認(rèn)為周長(zhǎng)只要把每個(gè)圖形的四條邊加起來(lái)就可以，有一個(gè)小組就提出疑問(wèn)，認(rèn)為加法太麻煩，他們小組認(rèn)為是對(duì)邊乘以2然后再相加。大家對(duì)結(jié)果的對(duì)話交流意見(jiàn)不一，最后再次討論，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，得出了正方形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式。

提供師生對(duì)話環(huán)境

教師作為學(xué)生課堂對(duì)話的引導(dǎo)者，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，在學(xué)生順利完成任務(wù)時(shí)，教師要給予肯定。而教師在對(duì)話中要做到不偏不倚，公正不阿，同時(shí)也要做到簡(jiǎn)潔明了，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一定的示范。師生間的對(duì)話不僅僅存在于課堂，很多時(shí)候存在于課后交流中。教師與學(xué)生間的對(duì)話可以體現(xiàn)在批改作業(yè)中，給予學(xué)生知識(shí)的肯定，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)提出；又或者教師可以在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境，進(jìn)一步探討學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣的交流有助于學(xué)生更加信任老師，也讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信心，對(duì)教師教學(xué)的有效進(jìn)行發(fā)揮助推器的作用。

加強(qiáng)自我對(duì)話環(huán)境

教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生無(wú)論是在生生對(duì)話還是師生對(duì)話中，目的都是為了讓他們對(duì)自我有一個(gè)更好的了解。所以，我們應(yīng)該教授他們學(xué)會(huì)自我對(duì)話，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須是系統(tǒng)而連貫的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以，學(xué)生在每學(xué)完一個(gè)單元時(shí)，要學(xué)會(huì)自我對(duì)話，給自己復(fù)述在這一單元中學(xué)到了哪些知識(shí)，而哪些又是在自我對(duì)話中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題要及時(shí)解答，通過(guò)看課本能解答的，學(xué)生要進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)于請(qǐng)教老師才能解答的，要做好筆記，最后再一次進(jìn)行自我對(duì)話，鞏固所學(xué)知識(shí)。又或者，教師可以進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，這也是讓學(xué)生自我對(duì)話的一種方式，他們可以在做題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且要求課后及時(shí)改正。比如說(shuō)，在學(xué)到作垂線一課時(shí)，課堂的展示都很精彩，可是在當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在畫(huà)過(guò)一點(diǎn)作對(duì)邊的垂線時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，尤其是對(duì)于兩條相交線，學(xué)生在畫(huà)的時(shí)候亂了陣腳，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。課后，有問(wèn)題的學(xué)生能夠主動(dòng)來(lái)詢問(wèn)，解決自己在做題中出現(xiàn)的問(wèn)題，充分實(shí)現(xiàn)了自我對(duì)話，而且也更好地鞏固了所學(xué)知識(shí)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師之所以要讓課堂對(duì)話教學(xué)更好地運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)中，目的是為了讓學(xué)生在平等的環(huán)境中積極參與，在對(duì)話交流的氛圍中更好地接納新的知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。讓每個(gè)學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)課堂的平等性，讓他們都能踴躍的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，然后在與教師、同學(xué)的對(duì)話中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，最后在自我對(duì)話中完善所學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更加有效的進(jìn)行下去。