杜久升，景海濤，王 莉

(河南理工大學，河南 焦作 454000)

大四專業(yè)課學生本位教學模式探索
——以3S為例

杜久升，景海濤，王 莉

(河南理工大學，河南 焦作 454000)

針對大四專業(yè)課教育中出現的學生到課率低、學習興趣不高、學習效果較差等問題，剖析“大四現象”，圍繞如何增強專業(yè)課的吸引力，從教育的本質出發(fā)，提出采用突出“學生本位”與“過程考核”的教學改革思路。以河南理工大學地理信息系統專業(yè)的“3S集成技術”課程為例，在分析該課程特點的基礎上，通過改革考試模式,設置專題匯報、引入基于微信問卷的學生自主評價體系等方式予以實施。教學實踐表明,該方式學生易于接受，使學生的學習積極性得以顯著提高、綜合能力得到鍛煉。

大四；專業(yè)課；學生本位；過程考核；3S集成技術；微信評分

大四是大學教育中一個特殊階段，在此期間，學生不但要完成專業(yè)課的學習和考試，還面臨著畢業(yè)后發(fā)展方向的抉擇。復習考研、備考公務員、準備單位面試、學習外語準備出國等原因都有可能分散學生的學習精力，導致大四專業(yè)課教學中學生學習積極性不高、課堂上看其它資料等“大四現象”[1-3]。大四專業(yè)課是專業(yè)教育的必備知識，因此，如何增強專業(yè)課的吸引力，如何在繼承優(yōu)良教學傳統的基礎上，更新教學理念、改革教學方法、提高大四專業(yè)課教學效果，成為專業(yè)課教師面臨的現實而又緊迫的課題。

本文以河南理工大學地理信息系統(Geographic Information System，GIS)專業(yè)(以下簡稱：地信專業(yè))開設的“3S集成技術”課程為例，探索突出“學生本位”與“過程考核”的大四專業(yè)課教學方法，并將其付諸實踐，以期提升大四專業(yè)課教學效果，并為類似課程改革提供參考。

1 大四專業(yè)課教學特點

1.1 “大四現象”剖析

大四學生之所以對待專業(yè)課態(tài)度消極，甚至出現曠課、不專心聽講等現象，除了就業(yè)與考研等因素，更主要的原因是專業(yè)課本身缺乏吸引力。高校教育界不乏對如何改進大四學生專業(yè)課教育的研究[4]。如表1所示，有調查表明：43.36%的學生因為老師講的不好或課程內容無趣而逃課，說明教學內容和教學方法有待改進。學生最不喜歡照本宣科、念PPT式的教學方式，而對與實踐結合較緊密的教學方式更有興趣。不同的教學方式能夠激發(fā)學生求知欲和興趣的程度是完全不同的，教學效果更是天壤之別[5]。

深入剖析發(fā)現大四學生具有如下特征：①對非課程性、高影響力教育活動的投入明顯增加，自主探究性學習增加；②具有更大的學習自由度和自主權、更強的內部動機；③更多采用反思性學習和整合性學習方式；④與教師的互動更加頻繁，互動方式更加深入和個人化[6]。

表1 大四學生缺課原因調查表

1.2 3S課程特點

“3S集成技術”是地信專業(yè)的專業(yè)必修課，安排在第七學期(即：大四上學期)。該課程以表2所示3門課程為先修課課程，重點講授全球定位系統(Global Positioning System，GPS)、遙感技術(Remote Sensing，RS)和GIS集成的相關理論方法。

表2 地理信息系統專業(yè)指導性教學進程表(節(jié)選)

3S技術是空間技術、傳感器技術、衛(wèi)星定位與導航技術和計算機技術、通訊技術相結合，多學科高度集成的對空間信息進行采集、處理、管理、分析、表達、傳播和應用的現代信息技術，在現代測繪技術中起著越來越重要的基礎技術支撐作用。3S技術類課程群已成為目前測繪類專業(yè)的核心課程群之一[7]。3S集成已經在測繪制圖、環(huán)境監(jiān)測、戰(zhàn)場指揮、救災搶險、交通管理、精細農業(yè)、資源清查、國土整治、城市規(guī)劃等領域得到了廣泛的應用[8-9]。學習該課程對地信專業(yè)學生鞏固專業(yè)知識，拓展就業(yè)范圍大有裨益。

“3S集成技術”課程安排在第七學期，就知識而言，它是前三年所學知識的一個升華，是學以致用的體現，通過學習，既能更好地理解和鞏固以前所學基礎知識，又能掌握本專業(yè)的當前技術水平和發(fā)展趨勢。

2 教學改革思路

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高[2012]4號)指出：應創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。因此，為確?！?S集成技術”課程教學效果，擬從兩個方面對該課程進行改進。

2.1 從“教師本位”到“學生本位”改進教學方法

我國高校的人才培養(yǎng)長期以來偏重知識灌輸，忽視課堂教學的問題性、探究性，學生學習的自主性、實踐性、綜合性程度不高，這些問題已成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素[10-11]。早在“十一五”期間，教育部與財政部就聯合發(fā)文決定實施“質量工程”，提出了：提高高等教育質量，必須堅持“教育以育人為本，以學生為主體”，下大力氣深化教育改革[12]。誠然，專業(yè)課教育的對象是學生，“3S集成技術”課程也不例外，因此應充分考慮大四學生的特點，實現從“教師本位”到“學生本位”的轉變。

“學生本位”的實現應以準確分析學生的特點及其對課程的需求為基礎。就“3S集成技術”課程的學習對象——大四地信專業(yè)學生而言，他們具有如下特點：①無論考研或者就業(yè)，都需要具備扎實的專業(yè)基礎知識；②無論考研、就業(yè)或者考公務員，終須融入社會，需具備團隊意識及合作能力，諸如辦公軟件的熟練使用；③作為90后的青年大學生，他們需要自身價值得到體現，能夠被認可。

2.2 從“期末考試”到“過程考核”改革考試方式

考試作為檢驗學生學習效果的一種手段，是提高教學質量、檢驗教學效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生學習的重要動力機制。然而，傳統的卷面考核模式重認知輕能力，其內容僅僅是對書本知識、記憶能力和共性知識的考核，而忽視學生在知識運用、學科思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面考核，很難評估出學生真實的實踐能力。事實證明，傳統的、單一的成績考核模式，已不再適用當前層次復雜的學生[13-14]。

過程考核應運而生，指對于學生學習過程進行多方面、多種形式、分階段的考核，側重對學生認知過程和綜合應用能力的形成進行監(jiān)督和評價。該考核注重能力考核、注重學習過程的一貫性考核、注重學生參與考核、注重提高學生的綜合素質，在反映學生學習效果、引導學生綜合能力的培養(yǎng)、促進課程的內涵開發(fā)建設和課程改革等方面具有較好的成效[15-17]。

教學方法改革是為了使專業(yè)課更具吸引力，使學生更好地投入到學習中；考試方式的改革是為了對教學效果進行全方位評價，提高學生的綜合素質。實施“學生本位”的教學方法改革與推進“過程考核”的考試方式改革相輔相成，其最終目標是要打破“教師唱獨角戲”的灌輸式教學方式，把教師在教學中的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，使學生既能愉快地享受學習的過程，又能扎實地掌握專業(yè)知識。

3 教學改革的探索與實踐

3.1 “大四現象”剖析

3.1.1 考核方式改革

為保證學習效果，提高學生的綜合素質，實現過程考核與傳統考核方式相結合，“3S集成技術”課程考核方式如表3所示。

表3 考核計分方式

其中，“綜合能力考核”部分由學生分組以PPT形式進行專題匯報，該部分得分為全班同學(除本組同學)網絡評分結果。為培養(yǎng)同學們的團隊合作意識，同時兼顧個人能力，計算方法如式(1)所示(滿分以百分計)。

綜合能力考核得分=平均分×15%+

(1)

式中：“平均分”為所有同學對參評專題匯報的整體印象分，體現合作效果；“分項分”根據參評同學負責的工作內容而異，是對個人能力的評分，體現個人價值；“難度分”視選題難易程度而定，為默認值，詳見表4。

3.1.2 以專題匯報的形式提升綜合能力

學生已經學習過“3S集成技術”所涉及的基礎知識(GPS，GIS，RS)，如果采用傳統“教師本位”單純講解的方式，容易影響學生的學習興趣。因此，為鞏固基礎知識，并為學習3S集成的理論及方法奠定基礎，選擇表4所示題目，由學生自由結組、選擇題目進行專題匯報。各組不能重復選題，在規(guī)定時間內(10～15 min)完成專題報告。每位同學均須參加，每組5～6人(主講1人，內容準備2～3人，PPT制作2～3人)。

表4 專題列表

3.1.3 引入“學生參與”的評價體系

為充分調動學生的學習積極性，每次專題匯報后，由其他同學在微信中掃描二維碼進入問卷、評分。一方面，可以激勵學生認真準備專題匯報；另一方面，可以使學生的自我價值得到體現：對匯報的同學而言，通過努力準備能夠得到同學的認可；對評分的同學而言，自己手中有了自主權。問卷設計通過問卷星網站完成，模板如圖1所示。

圖1 網絡評分樣例

3.2 實踐探索

針對“3S集成技術”課程實際情況，在前期研究的基礎上，確定課程改革方案(見圖2)，并選擇大四地信專業(yè)進行試點。實踐表明，采用“學生本位”與“過程考核”相結合的方式對推進大四專業(yè)課程改革已初顯成效。

圖2 研究方案

1)學生積極性提高。每次課都安排有專題匯報，學生不再是課堂上被動的受眾，學生要么在積極地準備匯報，要么在關注本次匯報的效果，到課率明顯提升。采用網絡問卷評定專題匯報成績的方式，學生易于接受，后臺數據顯示：90%以上的學生能夠及時參與；而且，學生的認可度高，如表5所示專題匯報的整體評價和分項評價得分均在86.5分以上。

2)綜合能力提高。專題匯報準備過程中，學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢：盡可能豐富地搜集資料、盡可能完美地制作PPT，團隊意識逐漸增強，動輒就會聽到“我們組”之類的稱謂。專題匯報過程中，講述者的語言表達能力及臨場能力均得到鍛煉，這恰恰是大四畢業(yè)生亟需的。教師對專題匯報的點評，既可使匯報內容在知識層面上得到進一步升華，又可指出該組在內容準備、PPT制作、演講等方面的特色及不足，以便其日后提高，并為后續(xù)各組提供參考。

表5 部分后臺數據

3)教學相長。不可否認，任課教師的個人能力具有局限性，學生的參與豐富了課堂教學內容，同時拓展了教師的教學思路。

4 結 論

本文針對大四學生專業(yè)課教育存在的問題，以“3S集成技術”課程為例進行研究，提出適用于大四學生專業(yè)課教育的新模式，在以下幾方面有所創(chuàng)新與發(fā)展：

1)教學方法方面，突出“學生本位”。剖析大四學生的特點，在教學環(huán)節(jié)留出空間，使學生能夠充分融入到專業(yè)知識學習中。

2)考試方式方面，注重“過程考核”。將課程的總成績分解成不同層次的要求，包括課堂、實驗、綜合能力和考試，每部分根據重要性賦予不同的權重，期末考試不再是一卷定成敗，使學生將學習重點放在平時的學習積累，以此幫助學生能真正掌握所學的內容。

3)綜合能力考核方面，以社會需求為導向。從宏觀角度，建立切實的能夠反映學生綜合能力的考核體系。在專業(yè)課學習的同時，培養(yǎng)學生的團隊意識，提高其通用辦公軟件的使用能力。將傳統“教師評定”的方式轉為“學生網絡評分”，充分體現對學生的尊重。

4)公共資源應用方面，依托網絡平臺。引入基于微信的網絡問卷進行考核評定，易于調動學生積極性，學生易于接受，其認可度、參與率高。并且，通過“只能通過微信端答題”、“不可轉發(fā)至朋友圈”等設置，可在尊重學生的基礎上實現輔助考勤。

[1] 付雙成, 袁惠新, 胡愛萍. 提高工科院校大四專業(yè)課教學質量的策略[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估), 2011(8): 8-9.

[2] 楊遠芬, 郭元鋒. “大四現象”對高等教育質量的影響及對策分析[J]. 教育與職業(yè), 2007(2): 170-171.

[3] 黨亭軍, 張玉琴. 地方高?！按笏默F象”的成因分析與對策研究[J]. 現代教育科學, 2009(5): 150-152.

[4] 何斌, 安娜, 李澤瑩, 等. 關于“信管”和“電商”專業(yè)教學管理和專業(yè)建設的問卷調查與分析[J]. 大學教育科學, 2008(5): 57-60.

[5] 李朋, 王恩福, 畢衛(wèi)紅. 大四課堂教學與畢業(yè)設計現狀調查與分析[J]. 教學研究, 2014(5): 91-94.

[6] 文雯, 史靜寰, 周子矜. 大四現象:一種學習方式的轉型——清華大學本科教育學情調查報告2013[J]. 清華大學教育研究, 2014(3): 45-54.

[7] 竇世卿. 測繪工程專業(yè)“3S”技術實踐能力培養(yǎng)模式的改革與探討[J]. 經濟師, 2013(5): 211-212.

[8] 孫銀香, 吳銳, 朱同輝. 3S技術在數字化管道系統中的應用[J]. 交通科技與經濟, 2014(5): 122-125.

[9] 武帥瑩, 敬小東. 3S技術在土地利用調查中的應用[J]. 交通科技與經濟, 2014(4): 105-107.

[10] 張清. 推進合作式教學 創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制[J]. 中國大學教學, 2015(5): 25-29.

[11] 胡圣武, 侯紅松. 論GIS專業(yè)高等教育的問題及解決的方法[J]. 測繪科學, 2009(1): 230-232.

[12] 劉會群, 易丹青, 王斌, 等. 提高理工科本科專業(yè)教育質量的幾點建議[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報, 2012(4): 106-108.

[13] 熊衛(wèi)華. 從適應性教學觀到發(fā)展性教學觀:大學教學觀的應然轉向[J]. 中國高教研究, 2011(7): 91-93.

[14] 趙慶年. 高等教育質量的哲學慎思[J]. 江蘇高教, 2013(1): 1-4.

[15] 董仕華. 基于過程考核的“創(chuàng)業(yè)指導”課程考核模式改革探討[J]. 中國成人教育, 2010(14): 136-137.

[16] 高琪, 李位星, 廖曉鐘. 工科專業(yè)本科畢業(yè)設計全過程考核評價體系研究[J]. 實驗室研究與探索, 2013(11): 393-397.

[17] 杜凌云, 黃成麟, 魯輝虎. 基于教學礦井“礦井通風”理實一體化教學改革[J]. 煤礦安全, 2015(4): 219-220.

[責任編輯：張德福]

Exploration and practice on student-oriented pattern of college senior specialized course teaching

DU Jiusheng,JING Haitao,WANG Li

(Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454000,China)

Low attendance, low interest in specialized course and poor outcome of learning, are classic phenomena for college seniors. Based on the concept of “student-oriented” and “process evaluation”, this paper analyzes these “senior phenomenon”, and proposes the reform idea from the perspective of how to enhance the attraction of specialized course on the basis of the nature of education. The “3S integrated technology” course for geographic information science majors is chosen as an example. After analysis of the course feature, a reform is implemented through changing examination mode, setting themed report, and introducing the self-assessment system based on WeChat questionnaires. The teaching practice shows that the method is acceptable to students and can greatly improve the motivation of students for study and their comprehensive ability.

senior; specialized course; student-oriented; process evaluation; 3S integrated technology; WeChat scoring

著錄：杜久升，景海濤，王莉.大四專業(yè)課學生本位教學模式探索——以3S為例[J].測繪工程，2017，26(10)：76-80.

10.19349/j.cnki.issn1006-7949.2017.10.014

2016-02-06；

2016-03-06

河南理工大學教學改革重點資助項目(2015JG021);河南省教育廳高等學校重點科研項目(16A420002)

杜久升(1982-)，女，講師，博士.

王 莉(1981-)，女，講師，博士.

G642

A

1006-7949(2017)10-0076-05