周晴

摘要：在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就來認真的讀讀課文”、“ 剛才我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段”這一類的話來銜接進行教學過渡。一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內(nèi)容的傳授組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學質(zhì)量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。藝術的教學過渡，會使教學全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。本文作者從四個方面介紹了過渡的常用方法。

關鍵詞：提示性； 遷移性；邏輯性 ；形象性

在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就來認真的讀讀課文”、“ 剛才我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段”這一類的話來銜接進行教學過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實是沒有考慮教學過渡的藝術性。藝術的教學過渡，會使教學全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學的整體效果。教學中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關系。也就是說，巧妙的教學過渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

一、串聯(lián)式過渡

通過富有藝術情趣的問題的創(chuàng)設，將教學內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。

教學目標這條主道一個個教學環(huán)節(jié)好比是顆顆珍珠，而各個環(huán)節(jié)活動間的過渡語則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈.如我聽過一位老師執(zhí)教的繪本閱讀《愛心樹》.開篇老師直接導入，今天老師給大家講故事，大家開心嗎～接著師述：從前有一棵樹，這是一棵什么樹呢？出示畫面學生想象.后來，這棵大樹喜歡上一個男孩，這個男孩怎么樣？那么，大樹看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹下采集樹葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會做些什么？——就這樣逐步引入，激勵小朋友去思考，去想象.就這篇課文整體來看，老師設計的過渡語串起了閱讀學習的主線，且語言優(yōu)美、生動.還有一位老師在教學《普羅米修斯》一課中有這樣的引入：“他曾經(jīng)說過這樣的話……他不僅這樣說，他還這樣做……盡管遭受著苦難，他還是這樣說……他之所以這樣做，是因為他曾這樣告訴自己……”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合，引導著學生層層深入朗讀英雄的話語，走進英雄的內(nèi)心世界，將英雄的形象烘托得愈加地豐滿完美，更將課堂的情感推向高潮

二、提示性過渡

名師的課總是令我們拍岸叫絕，其中很大的一個原因是他們的語言表達充滿了神奇的魅力：他們可以用寥寥數(shù)語勾畫出一幅幅生活的圖景，使你浮想聯(lián)翩；只言片語中，創(chuàng)造出一個美妙的天地，掀起你情緒的波瀾……全國著名特級教師于永正在教《新型玻璃》一文時，就是這樣巧設過渡的.于老師問：“同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想.”然后于老師請大家互相交流，看劃得是否準確.于老師適時過渡說：“五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫.寫什么呢？

（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）‘自述是什么意思？對，就是自己介紹自己.現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述，第二組寫‘夾絲網(wǎng)玻璃自述，第三組寫‘變色玻璃自述，第四組寫‘吸熱玻璃自述，第五組寫‘吃音玻璃自述.現(xiàn)在你們都是新型玻璃了.請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告.看誰會夸自己.當然嘍，要實事求是，不要吹牛.有讀到寫，入情入境。

三、懸念式過渡

學生高效率的學習，需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設置懸念，使學生產(chǎn)生對知識的關切和渴望心情，達到與教師心理同步，從而獲得良好的教學效果。懸念式的過渡，就是有意識地利用學生感興趣的話題進行親切溝通，激發(fā)學生的學習興趣。學生有了興趣，就會深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。懸念過渡是我讓學生品讀課文時常用的方法。例如，學習《菜園里》一課時，從認識生字到理解課文，我是這樣過渡的：這些蔬菜的名字我們都已經(jīng)認識了，它們長什么樣呢？兒歌中是怎么說的？快讓我們讀讀兒歌吧！就這樣，學生根據(jù)我的引導很快進入了課文的學習中，這樣既能調(diào)動學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。又如品讀《我多想去看看》一課時，我向?qū)W生提出了以下幾個問題：文中都誰對誰說話了？說了哪些話？聽了媽媽的話，“我”有什么感受？對媽媽說了什么？學生受好奇心的驅(qū)使，都主動地去閱讀課文，他們很快就理解了課文的內(nèi)容，知道了文中“我”和媽媽說了什么話，“我”的感受是：很想去看天安門升旗儀式。

四、遷移性過渡

利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進行知識遷移，以起到緊密銜接作用。特級教師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師運用移情體驗，深化題意。

總之，教學過渡是存在于教學過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)節(jié)，認識他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學的組織與調(diào)控，而且會大大提高閱讀教學的效果，因為教學有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動的課堂。但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導”與“接”上顯能耐。

參考書目：

[1]小學語文教師用書

[2]《小學教學參考資料》1992年第五期

[3]《課堂教學藝術》安徽教育出版社；程志宏、李本和著

（作者單位：陜西省嵐皋縣城關小學 725400）endprint