張麗榮

摘要：高效課堂教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)效率為宗旨，即需要在同等的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)、取得更好的教學(xué)成果。在高效課堂下的高中語文散文教學(xué)中，最重要的是使學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生掌握用語言表達(dá)自己內(nèi)心感情的能力。下面就以《荷塘月色》一課的教學(xué)為例，對(duì)高效課堂教學(xué)模式下的高中語文散文教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

關(guān)鍵詞：高效課堂教學(xué)； 語文散文教學(xué)

一、通過文中語言進(jìn)行情感分析

散文通過充滿藝術(shù)性的語言，為作者搭建了盡情抒發(fā)內(nèi)心思想感情的平臺(tái)，高效課堂下的高中語文散文教學(xué)需要重點(diǎn)對(duì)這些靈動(dòng)的語言進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠體會(huì)作者的情感、與作者的思想產(chǎn)生共鳴。

例如《荷塘月色》一課中，我在為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹了作者朱自清先生的生平履歷與本文創(chuàng)作的時(shí)代背景之后，組織學(xué)生自主閱讀課文，要求學(xué)生嘗試總結(jié)文中情感脈絡(luò)。學(xué)生完成自主閱讀后，進(jìn)人情感分析環(huán)節(jié)，我先要求學(xué)生思考為什么作者以“這幾天心里頗不寧靜”作為文章的開頭，這樣的開頭揭示了作者怎么樣的情感？學(xué)生們結(jié)合時(shí)代背景，分析出作者面對(duì)四一二反革命政變，內(nèi)心中產(chǎn)生了對(duì)黑暗社會(huì)的不滿，懷著孤獨(dú)苦悶的心情寫下了本文。因此，以“這幾天心里頗不寧靜”為開頭意在標(biāo)明作品主旨，揭示了作者想要追求寧靜而內(nèi)心又始終無法平復(fù)的矛盾情感。我又要求學(xué)生在課文中尋找能夠反映作者這種矛盾的情感的句子并進(jìn)行列舉。學(xué)生們通過再次閱讀課文，列舉出了如“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照”、“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”等句子。我就根據(jù)學(xué)生找出的句子進(jìn)行具體分析，使學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到作者在本文中流露出的復(fù)雜感情。

二、帶領(lǐng)學(xué)生摘抄文中優(yōu)美詞句

在對(duì)課文進(jìn)行情感分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生摘抄文中的優(yōu)美詞句，使學(xué)生將這些具有藝術(shù)性的語言轉(zhuǎn)化為自身的文學(xué)積累。摘抄的形式可以是教師指定內(nèi)容進(jìn)行摘抄，也可以是由學(xué)生自主選擇內(nèi)容進(jìn)行摘抄，還可以是由學(xué)生之間相互討論確定內(nèi)容進(jìn)行摘抄。

例如《荷塘月色》一課的情感分析環(huán)節(jié)過后，我就帶領(lǐng)學(xué)生去摘抄《荷塘月色》中那些優(yōu)美的詞句。首先我要求全體學(xué)生摘抄“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”三句，要求學(xué)生們想象作者描述的畫面，細(xì)心體會(huì)其中美感。之后我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，自主選擇摘抄課文中的詞句，并在同學(xué)之間相互交流。學(xué)生們又繼續(xù)默讀課文，選擇自己喜愛的詞句進(jìn)行摘抄，跟根據(jù)自己摘抄的內(nèi)容與其他同學(xué)進(jìn)行交流，有效促進(jìn)了他們對(duì)課文的理解。

三、組織學(xué)生有感情地朗讀課文

學(xué)生們經(jīng)過了情感分析與摘抄詞句的過程之后，對(duì)課文內(nèi)在情感已經(jīng)產(chǎn)生了基礎(chǔ)的理解，這時(shí)候教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文活動(dòng)，深入體會(huì)作者的思想感情、感悟理解課文的內(nèi)容精華。在有感情地朗讀過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生大膽進(jìn)行朗讀。教師則需要對(duì)學(xué)生朗讀的語調(diào)、語速、重音等細(xì)節(jié)做出耐心指導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過自然平和的朗讀體現(xiàn)出作品的魅力。

例如在《荷塘月色》的朗讀過程中，為了不限制學(xué)生思想的自由，我并沒有進(jìn)行“示范性”朗讀，而是要求學(xué)生以同桌互讀的方式進(jìn)行朗讀。在同桌互讀的同時(shí)，我走到他們中間細(xì)心傾聽他們的朗讀，對(duì)班里每個(gè)同學(xué)做出個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生們的朗讀分別具有各自的特點(diǎn)，有的委婉有的莊重，我根據(jù)他們每個(gè)人的朗讀特點(diǎn)做出以突出文章感情色彩為目標(biāo)的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生們得到了符合他們個(gè)性特點(diǎn)的針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)。

四、在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行仿寫

在語文高效課堂中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合可以有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間、提升教學(xué)效率。對(duì)于高中階段的語文散文教學(xué)來說，可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，這樣以讀促寫的方法能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力同時(shí)得到發(fā)展。

在《荷塘月色》一課的最后，我為學(xué)生留下作業(yè)，要求學(xué)生利用休息時(shí)間走入大自然充分進(jìn)行觀察，借鑒《荷塘月色》中優(yōu)美的文字與表現(xiàn)手法，寫一篇富有感情色彩的記敘性散文。學(xué)生們?cè)诮拥阶鳂I(yè)后都進(jìn)行了對(duì)身邊自然景觀的細(xì)致觀察，充分借鑒了在《荷塘月色》一課中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，寫出了如《稷山春色》、《汾河月色》等記敘性散文，學(xué)生們的散文中普遍是以寫景、寫物的形式抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的感情，流露出了他們熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、積極向上的良好思想感情。在對(duì)這次作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，我用學(xué)生們的散文與《荷塘月色》進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)學(xué)生們的散文比《荷塘月色》的感情色彩更加積極，這說明散文中體現(xiàn)的感情是與時(shí)代背景分不開的。要求學(xué)生認(rèn)清舊社會(huì)的丑惡、珍惜新社會(huì)的美好，努力把自己鍛煉成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

總之，高效課堂教學(xué)模式下的高中語文散文教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行思想對(duì)話的過程，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與審美能力。在《荷塘月色》一課中，學(xué)生們通過快樂的學(xué)習(xí)過程領(lǐng)略到了朱自清大師那優(yōu)美的文筆與高雅的審美情操，學(xué)習(xí)到了眾多具有藝術(shù)性的優(yōu)美語言，有效提升了自身的文學(xué)素養(yǎng)。

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（作者單位：山西省運(yùn)城市稷山中學(xué) 044000）endprint