李春生

摘要：體育是一門(mén)提高青少年身體健康的教育課程，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”的有力保證。伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，加強(qiáng)學(xué)校體育教育改革工作勢(shì)在必行。本文試通過(guò)了解目前學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考，提出改革意見(jiàn)。希望從理論上為學(xué)校體育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)改革

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革取得了令人欣喜的成績(jī)，但是由于傳統(tǒng)教育思想的束縛使其發(fā)展顯得相對(duì)滯后，徹底改革在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)結(jié)果的逐年下降，使得青少年的健康問(wèn)題倍受學(xué)校教育關(guān)注。體育課作為學(xué)校教學(xué)的課程之一，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生體質(zhì)健康水平。

一、我國(guó)體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育理念落后 我國(guó)目前體育教學(xué)注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)，以教師為中心，忽視了學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)情緒和情感等方面的培養(yǎng)不足，沒(méi)有體現(xiàn)出體育教學(xué)的人文價(jià)值理念，部分學(xué)生對(duì)于教師提出的“重要能力”已經(jīng)沒(méi)有了發(fā)展空間，而本應(yīng)適合自己的能力優(yōu)勢(shì)卻難以被挖掘和發(fā)展，使得他們不能獲得學(xué)習(xí)上的快樂(lè)體驗(yàn)，最終產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.教育目標(biāo)統(tǒng)一 我國(guó)目前體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就是“直通”考試，教學(xué)都以提高“達(dá)標(biāo)”成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)任務(wù)，體質(zhì)健康水平只是通過(guò)“國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”這把大尺子來(lái)“測(cè)量”。在體育教學(xué)中教師始終把學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康和其它方面的教育。

3.教學(xué)內(nèi)容死板 目前學(xué)校體育教師實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)大綱，依據(jù)體育教學(xué)大綱的要求完成教學(xué)任務(wù)。一名大學(xué)畢業(yè)生在走向社會(huì)后并沒(méi)有真正掌握一種技能。造成這樣的結(jié)果正是因?yàn)轶w育教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致一部分學(xué)生在原有水平上不斷重復(fù)，而另一部分卻在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)不會(huì)，所學(xué)內(nèi)容沉悶、形式單調(diào)，不利于學(xué)生終身體育意識(shí)和健身能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)方法滯后 我國(guó)目前體育課強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)要求，教學(xué)中以教師的教為中心，教學(xué)方法固定不變，通常表現(xiàn)為“灌輸式”的教學(xué)方法，教師強(qiáng)制性地向?qū)W生灌輸教師安排的教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造力，從而限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)片面 我國(guó)目前體育教學(xué)評(píng)價(jià)受應(yīng)試教育的影響，基本上是以總結(jié)性的評(píng)價(jià)來(lái)甄別學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平，是一種自上而下的“定性”評(píng)價(jià)，看的只是學(xué)生投多遠(yuǎn)、跳多遠(yuǎn)、跑多快，忽略了體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的反饋信息，即在體育教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)注意到學(xué)生的進(jìn)步并給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.教師角色單一 韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教師角色的最好詮釋。受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生之間只存在單純的傳接關(guān)系，教師的主體地位明顯，其權(quán)威性不可動(dòng)搖，學(xué)生只有順從教師的教學(xué)安排，從而削弱了學(xué)生的主動(dòng)探索能力。

二、體育教學(xué)改革思路

1.轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念 “素質(zhì)教育”、“健康第一”等新課程教育理念的提出，為學(xué)校體育教育改革指明了方向。學(xué)校體育教學(xué)要面向?qū)W生，建立人人都能感受到成功體驗(yàn)的體育教學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該嘗試：加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，在探究中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，抓住教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的“東西”，讓學(xué)生在自主探究中感知，在感知中自悟，在自悟中實(shí)踐。

2.設(shè)定多元化的體育教學(xué)目標(biāo) 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以新課程改革理念為“向?qū)А?，體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)：增強(qiáng)體能，掌握并應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和愛(ài)好，形成自主鍛煉的好習(xí)慣；良好的人際交往能力與合作精神；形成健康向上的生活方式和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，弘揚(yáng)體育精神。

3.挖掘體育教學(xué)內(nèi)容資源 在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重其它方面能力的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力特點(diǎn)不一樣。體育與健康課程改革中提到“由規(guī)定的單一教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的、多種多樣教材自主選擇的教材內(nèi)容”，這一思路轉(zhuǎn)變給予地方教學(xué)更多的自主選擇空間，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本地體育特色項(xiàng)目開(kāi)展體育課堂教學(xué)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的多方面能力水平。

4.運(yùn)用多樣化的體育教學(xué)方法 新課程改革后的體育教學(xué)使教師有了更大的主動(dòng)性，教師可以采取不同的教學(xué)手段與方法，但是體育教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。加德納指出：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干[1]。所以，體育教學(xué)方法體系的完善對(duì)于教學(xué)改革影響很大。這就要求體育教師靈活的采用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)教師在體育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。

5.建立正確的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系 現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是一種多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，構(gòu)建學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者等共同參與的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。這樣才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

6.轉(zhuǎn)變體育教師角色 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師必須完成角色轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者；由注重傳遞向注重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由注重統(tǒng)一規(guī)格的教育向注重學(xué)生差異性的教育轉(zhuǎn)變；由注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由注重結(jié)果向注重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由執(zhí)教者、管理者向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校體育是全體學(xué)生的體育，只有根據(jù)全體學(xué)生現(xiàn)在與未來(lái)生存發(fā)展的切身需要，從目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)際操作上全面進(jìn)行改革，才會(huì)完成突破更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖菊梅.以多元智能理論看特殊教育[J]外國(guó)教育研究，2003（7）

（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)第二十九中學(xué) 116211）endprint