邱國祥

摘要：許多中學(xué)語文老師都會有這樣的感觸：小學(xué)的語文課堂氣氛與初中相比更活躍。我想這與學(xué)生的年齡、生理、心理等因素是有關(guān)。一般來說，小學(xué)生處于兒童期，心理發(fā)展比較稚嫩，顯得天真活潑，而初中學(xué)生開始進(jìn)入少年期，心理發(fā)展逐漸成熟，呈自我封閉趨勢，因而初中學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)遠(yuǎn)不如小學(xué)生活躍。我覺得要想提高教學(xué)質(zhì)量，初中語文教師必須考慮活躍課堂氣氛的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；氣氛；技巧

一、師生互動活躍課堂氣氛

我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師為了體現(xiàn)師生互動，也會提出一些問題，但在很多時候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，提問回答很不自然。有些提問不能體現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)作用，“為問而問”痕跡很濃，自然不可能得到活躍課堂氣氛的目的。良好的自然地師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學(xué)生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓老師自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。

二、通過情緒飽滿的朗讀調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

對于朗讀的重要性與功能，古人早就有大量精彩的論述。如“讀書百遍，其義自見”，“舊書不厭千回讀，熟讀精思子自知”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等。但現(xiàn)在許多高中教師都不同程度地忽視了這一點，往往一上課便講開了，把—篇課文分析得高深莫測，用繁瑣的說教代替了學(xué)生的消化。用這種方法教學(xué)，會說的講得眉飛色舞，神采飛揚，學(xué)生聽了哈哈大笑或目瞪口呆，過后煙消云散，腦子空空的；不會說的，講得枯燥沉悶，索然寡味，學(xué)生聽了大打瞌睡。這樣做永遠(yuǎn)無法讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣。

我認(rèn)為應(yīng)該用適當(dāng)?shù)臅r間組織學(xué)生誦讀課文。尤其是有些語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文章，聰明的老師是利用范讀，用富有感染力的語言，飽含深情地朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，自然而然地沉浸于課文的情感之中。這樣才能以情傳情、以情染情。正如蘇霍姆林斯基說的：“學(xué)生對知識的興趣的第一個源泉，就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度?！比绻處熚茨転橹畡忧?，學(xué)生怎能動情？

需要注意的是范讀不僅要求老師的普通話要標(biāo)準(zhǔn)，而且老師要用抑揚頓挫的聲音點撥教學(xué)內(nèi)容、朗誦課文。其中，抑揚頓挫對于語文老師來說特別重要。尤其在講授詩歌時，用抑揚頓挫的聲音朗誦詩歌，讀出詩歌的感情來，讓學(xué)生進(jìn)行品味感悟。學(xué)生品味出來的東西要比老師講出來的要好的多。

三、利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

學(xué)校的教學(xué)設(shè)備越來越好，多媒體教學(xué)設(shè)備，這為教師教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。有些內(nèi)容無論如何講解都沒有直觀表現(xiàn)更能引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)《有趣的動物游戲》時，我從網(wǎng)上搜集到大量的動物游戲圖片，制成課件，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多孩子主動補充了自己見到的動物游戲例子，課堂氣氛非常活躍，然后老師相機提出一些問題：“文章中介紹了哪幾種動物游戲類型？”“科學(xué)家研究取得了哪些成果？”等，整個環(huán)節(jié)師生配合非常自然。許多課文的教學(xué)，用有關(guān)課文的實物和配樂朗誦課外等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一種逼真的視聽結(jié)合的背景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，馬上使學(xué)生布滿激情投入到教學(xué)活動中，并且他們積極配合我的教學(xué)活動，對于我的提問他們都積極回答，而且他們都很積極提出自己的問題和大家討論解決。整個課堂馬上活躍起來，課堂氣氛顯得那么活躍，那么輕松，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

四、針對學(xué)生不同情況，因材施教

在教學(xué)中，我曾十分注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認(rèn)為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優(yōu)秀的學(xué)生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學(xué)到的東西太少了，我對語文課太失望了?！边@段話引起了我的深思：的確，我在重視一部分學(xué)生的同時，而忽略了另一部分學(xué)生，尤其是對優(yōu)等生缺乏必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題后，我及時采取了措施，針對學(xué)生的不同情況，因材施教，讓學(xué)生都有收獲。課上精心設(shè)計問題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。對不同的學(xué)生提不同的要求，比如向優(yōu)秀生推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對他們的要求也應(yīng)不同，讓他們都有收獲，這是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有興趣的一個關(guān)鍵。要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要創(chuàng)造條件，使每個學(xué)生都有獲得成功的機會。課堂提問中，較難的問題請水平較高的學(xué)生回答，較易的題目則要請水平較低的學(xué)生回答，不可讓回答問題成為優(yōu)生的“專利”。當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難時，教師應(yīng)適時地、恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點，使學(xué)生能順利完成任務(wù)。這樣因人而異、難易有別的提問，使每個學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的歡樂。

五、語文課堂教學(xué)要注意提問的藝術(shù)

但在教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問常有以下幾種不良傾向：（一）、提問的時機掌握不準(zhǔn)。有的教師問題提出后，沒有給學(xué)生獨立思索的時間。有的甚至先叫起學(xué)生，再問問題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問，浪費了不少時間。（二）、提問的質(zhì)量低而偏。有的教師提問，答案即在問題之中，無須學(xué)生回答，缺乏啟發(fā)性；有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口說出，缺乏設(shè)計；有的問題本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗。（三）、提問的目標(biāo)不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。針對上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、駕馭教材的能力，確是當(dāng)前語文教研的重要課題。筆者只想就怎樣運用好語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)來提高教學(xué)的質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和做法。例如：坡度，就是提問設(shè)計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階?！秾W(xué)記》中載：“善問者如攻堅木，”“先其易者，后其節(jié)目。”說的就是這個道理。設(shè)計問題，必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了?！?/p>

其實要想讓課堂活躍起來還有許多的方法，但不管怎樣，只有調(diào)動好課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們積極、主動地學(xué)習(xí)語文。如果課堂教學(xué)氣氛異常緊張，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而形成“課內(nèi)損失課外補”的惡性循環(huán)，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（作者單位：甘肅省西和縣北川初中 742100）endprint