馬麗

摘要：雖然在中考的指揮大棒的指揮下，對于初中英語寫作化了大力氣，但是獲得的效果并不理想。因此，如何有效提高寫作教學效果一直是教師們所積極關心的問題。在文中就結(jié)合對話類課文，對如何結(jié)合對話類課文來提高寫作教學效果進行探討，以期可以提高初中寫作教學的效果。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；對話類課文

在初入初中階段，在對話類課文中把握好作文教學的滲透與訓練，會幫助學生抓住有效時間，從簡單有趣的日常生活對話中找作文素材，有話可寫，并且能在寫的練習過程中，強化語法訓練，從而幫助學生克服寫作時的恐懼心理，為寫作打好基礎，有利于寫作的提高。

鑒于以上情況，我們的教學中將作文教學結(jié)合到平時的課堂教學中，滲透到具體的教學環(huán)節(jié)中，不斷的訓練，指導，將會取得一定的效果?，F(xiàn)將如何在對話類課上進行寫作教學，做以淺談。

一、將“寫”的訓練納入對話類課文的教學目標之一

思想是行動的先導，只有先確定好一節(jié)課的教學目標，才能圍繞目標有效地展開教學?！队⒄Z課程標準》要求初中學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。在確立一課教學目標時，抓住聽、寫，或說、寫，或聽、說、寫，也就是抓住某一、兩個教學目標為重點，展開教學活動?；蛞月牬賹?，或以說促寫，或以讀促寫，最終都要真正落實到“寫”上。由寫短語訓練擴展到寫句子訓練，由寫單個句子訓練擴展到寫連續(xù)2到3個意思相關聯(lián)句子訓練，由寫2、3個句子到用5、6個句子簡單敘事或描寫物….以此類推，由短到長，由簡單到復雜，循序漸進地進行。寫的內(nèi)容的多少，由課文內(nèi)容及實際情況而定。

二、教學環(huán)節(jié)中“寫”的實施

1、在“創(chuàng)設情境，導入話題”時，即復習導入中，寫相關話題或情境下的詞匯或短語書面表達需要一定的詞匯量，按照語言學習規(guī)律，英語寫作教學的順序應是：詞—句—篇?！霸~”是基礎，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。在這個練習寫詞匯或短語的訓練中，先讓學生準確理解所給的要求，再限時寫?！扒罂烨鬁是蠖唷?，看誰寫的快，看誰寫的多，看誰寫的準確率高。既訓練了單詞，短語的記憶，又讓學生有了某一話題下，相關素材的積累，避免寫作時詞窮。

2、在“展示情境，呈現(xiàn)語言和操練”時，即新授知識后，給出詞語或短語寫句子或一句多譯寫句子教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。以七年級下Lesson19：A Dinner Date為例，在對課文重點知識講解和對話熟練操作之后，教師可給出詞組“be going to…，do well in ， both， How about…”，等，讓學生寫句子，這個練習中，強化語法訓練，注重結(jié)構(gòu)的準確。在學生寫出的句子上，鼓勵學生用另外的句子表達相同的意思。這樣學生就把意思相近或相同的短語做以復習鞏固。一句多譯，是書面表達能力的關鍵。避免學生寫作時句子單調(diào)。

3、在“拓展情境，演繹新對話”之后，讓學生概括對話內(nèi)容，用3—5個句子寫出對話中的主要意思。提起寫作，好多人怕的就是沒話說，或者有了上句，不知下句怎么寫。對于圍繞一主題展開敘述，更是不知如何建立框架。這也是部分學生單詞，句子，語法掌握的很好，可是一遇到寫作就敗下陣來的原因。我們可以借助教材內(nèi)容，可以用文中或用自己的幾個句子，概括出對話中表達的意思。教師也可以用有連貫意思的詞組提示，也可以幾個有聯(lián)系的問題的提問來幫助學生建立清晰的思路。這樣，在教師的引導、幫助下，學生寫起來頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，完整的框架就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓練方式，開始能讓學生產(chǎn)生成就感，漸漸地學生對書面表達產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

三、“寫” 的任務的分層布置

對于底子較弱，接受較慢的學生，在寫詞組、句子時，可以讓他們按要求在文中找到詞組句子并正確書寫即可；處于中等層次的學生，則要求他們，合上課本，就自己記住的詞組、句子準確默寫出來，如果是寫一段話，要注意思維的連貫性；對于反應快，接受能力強的學生，在按要求準確默寫出來的基礎上，擴大詞組、句子的表達數(shù)量，短文的練習中，鼓勵他們在所學的基礎上進行合理的想象，表達出自己的觀點，意愿。還可以用改變?nèi)朔Q，變時態(tài)等方式讓優(yōu)等學生變著花樣寫。這樣，每個層次的學生都有事干，差點的學生也不會覺得寫句子太難，可以模仿；中等學生通過理解寫句子、段落，強化為自己的東西；優(yōu)等生也會在任務要求的提高下，能吃飽，能拔高。這樣，每位同學都會在課堂上有收獲，有成就感。

需要注意的是，在這個過程中，分層任務不是固定不變的，要不斷觀察學生的情況，隨時做以調(diào)整，激勵學生不斷進取。

四、教學中的客觀合理的評價是推動學生主動參與的利器

實踐證明，在課堂上得到老師及其同學肯定認可和表揚多的同學，課堂的參與度更高，表現(xiàn)欲更強，對英語的興趣也更濃。在寫作訓練中，教師應該從實際情況出發(fā)，顧及到各層面的學生，對各個層面的學生進行佳作點評和錯例糾正。同時還要全面評價學生的發(fā)展和進步。當在寫作中遇到學生的習作不理想時，在評講中也要從他們對待學習的態(tài)度，努力參與的過程，以及他們寫出的一兩個好句中進行表揚，并和藹地指出他們需要調(diào)整改進的地方，激勵和幫助他們進一步提高。同時應關注學生的縱向成長，在學習過程中的，與以往對比的點滴進步，及時給予肯定認可。在學習上，每個學生都是希望進步的。他們總是有一定的成功期望的?？陀^合理，注重學生全方位成長的評價無形中激勵學生對英語寫作成功的渴望。這需要教師善于洞察學生，時刻關注學生的方方面面。

書面表達是英語語言的一種綜合性表達方式，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程。在實際教學當中，教師要善于利于一切可以利用的資源來促進寫作教學質(zhì)量的提升，把常規(guī)教學和寫作教學有機的結(jié)合在一起，相輔相成；為學生能達到理想的寫作效果，搭好每一步階梯，化難為易，抓好“詞——句——段”的練習。

（作者單位：陜西省城固縣朝陽中學 723200）endprint