萬文慶

摘要：隨著教學改革不斷地深入，課堂的教學模式、教師的教學觀念和教學方式均發(fā)生了新的變化，要求教師摒棄傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學，積極地轉變教學理念，明確新課標改革的方向，明確教學目標，培養(yǎng)具有高素質的地理人才。教師應豐富課堂教學形式，采用有效的、科學的、先進的教學模式，將教學與實際生活想聯(lián)系，幫助學生更好地理解和學習地理知識，教師應根據(jù)學生的實際學習情況和學習水平進行動態(tài)性修正，調動學生的學習積極性，構建和諧的師生關系，積極引導學生自主探索學習，在自我探究知識的過程中產(chǎn)生對新知識的渴望和需要，挖掘學生無限的地理潛能，引導學生善于思考、質疑，以此提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合地理學習能力促進學生的地理綜合素質的發(fā)展，將地理知識有效地利用于生活之中，實現(xiàn)學習地理的實際價值。

關鍵詞：初中地理；教學；優(yōu)化手段；提高措施

一、新課改的重要性和關鍵性

地理是初中課程中的一門新課程，相較于小學語數(shù)外主科學習以外，初中的學習更為豐富，因此對于初中地理學習出發(fā)點和要求加深，以提升、培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。長期以來，很多教師受傳統(tǒng)的應試教育思想的影響，教學方式枯燥、乏味，僅僅是單方面的向學生灌輸知識，缺乏創(chuàng)新性，忽視對學生的自主學習和探究能力培養(yǎng)，導致初中地理課堂單調，缺乏生機和活力，無法調動學生對地理的學習興趣。因此，教師應深入研究初中地理教材，掌握好教學難點和重點，做好教學備課，在教學內容之中與實際生活有機地相結合，創(chuàng)設生動的初中地理課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

二、行之有效的教學手段，優(yōu)化地理課堂教學

1.備好課，實現(xiàn)高效率的地理課堂 教師在新課教學之前應做好充分的教學備課，以本班的實際學習情況和水平作為基礎明確教學目標，設計教學內容，將教材中的難點和重點梳理，融合在教學課件之中，引導學生在課前做好預習的準備工作，幫助學生拓展地理學習能力，提升初中地理課堂教學效率，有助于學生跟上教師的教學節(jié)奏。

例如：人教版八年級下冊《氣溫的變化與分布》，教師應布置預習作業(yè)，學生在課前可以利用圖書館、網(wǎng)絡等資源，搜集與新課內容相關的資料，更好地了解新課內容，并且發(fā)現(xiàn)不懂之處進行標記，并且教師應當堂解決學生課前預習存在的疑問之處，不帶問題下課堂，提高學生的學習效率。教師在課前應充分地了解新課內容與教學重難、點，明確教學目標以及教學之中可能出現(xiàn)的問題。在教學過程之中順利地開展教學活動：引入氣溫變化的特點、平均氣溫、氣溫日、年較差，以及教學難點：等溫線的判斷。課前充足的準備是課堂教學活動開展的堅實基石，有利于提高初中地理課堂教學效率。

2.生動、活力的課堂氛圍是教學開展的關鍵 傳統(tǒng)的地理教學開展之中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的老師講-學生記筆記的灌輸式教學方法，但是這樣的教學方法導致學生學習興趣低下，課堂氛圍枯燥、乏味，學生經(jīng)常開小差、打瞌睡等。新課改下，教師應根據(jù)學生的興趣和年齡特征，革新教學手段，創(chuàng)設生動、活力十足的教學課堂，激發(fā)學生的學習動力，促進教學效果。

例如：人教版八年級上冊《西北地區(qū)》，教師可以利用提問式教學方法引入新課，激發(fā)學生的興趣，營造生動的初中地理課堂。教師提出問題：“你們知道哪里被稱為干旱的寶地嗎？”，學生先從課本之中尋找答案，學生會因為找到答案，積極地回答：“是塔里木盆地?！?，然后教師循序漸進地提升問題難度：“為什么塔里木盆地被稱為干旱的寶地呢？”將學生分為若干個小組進行交流討論，教師應給予學生充分的時間和機會去實踐，教師可以給予學生一定的指點，幫助學生掌握正確的思考方向，教師應鼓勵學生發(fā)表自己的想法和看法。

3.利用多媒體、地圖多種方式輔助新課改開展

（1）多媒體設備有利于縮短寫板書的時間，利用圖片、音頻、視頻從視覺、聽覺多方面幫助學生理解抽象的地理概念，為教師提供了一個便利的教學平臺，教師應合理的、科學的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢和價值，優(yōu)化初中地理課堂。

例如：人教版八年級上冊《民族》，教師可以在新課開始之前播放相關的紀錄片導入課程，學生在紀錄片的觀看之中可以對學習內容有一個大概了解，然后教師可以播放《愛我中華》這首歌，營造有趣十足的地理課堂，提高學生的學習語文。多媒體技術改變傳統(tǒng)的靜態(tài)書本圖片、蒼白的文字、依靠老師的口述教學方法，生動的圖片、視頻，文字，以激發(fā)學生的學習興趣。

（2）地圖是地理教學開展之中主要的工具，利用直觀的教學方法，幫助學生理解和構建地理空間思維，將抽象的概念簡化，學生學習起來更為簡單、容易。

例如：人教版七年級下冊《我們生活的大洲—亞洲》，教師可以帶領學生閱讀世界地圖，通過讀圖學生可以直觀的了解亞洲的地理位置和范圍，亞洲附近的大洋、地區(qū)分布等。地圖有利于學生理解、鞏固、激勵地理知識，圖片的形式更為直觀地學習，培養(yǎng)學生的抽象思維和空間想象能力，鍛煉學生掌握和運用地圖的基本技能，運用地圖發(fā)現(xiàn)地理信息，提高學生地理綜合學習能力。

參考文獻：

[1]劉明，《提高初中地理教學有效性》，《科教導刊·下旬》，2015年10期

[2]馮斌斌 《如何提高初中地理課堂教學的有效性》，《地理教學》，2008年03期

（作者單位：江西省共青城市中學 332020）