孫相貴

摘要：本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)與課下實踐結(jié)合教學(xué)進行了研究。首先，闡述了小學(xué)語文綜合實踐活動的理論基礎(chǔ)。其次，闡述了小學(xué)語文綜合實踐活動的探索與實踐。供相關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語文；綜合實踐

引言：語文實踐活動課是語文教學(xué)的重要一環(huán)，是新課標(biāo)中綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?；顒诱n對于豐富學(xué)生生活，開闊學(xué)生視野，增長見識，培養(yǎng)動腦動口動手的能力，以及加深學(xué)生語言體驗，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都有著重要的意義，也是語文課堂教學(xué)的有效延伸和補充，是語文觀念的重要體現(xiàn)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在抓好課堂教學(xué)的同時，認(rèn)真上好語文活動課。小學(xué)語文教材中的實踐活動課大致包括：傳統(tǒng)教育、愛國教育、了解大自然、口語交際和生活體驗等方面。這些綜合實踐課的設(shè)置，整合了學(xué)科知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、小學(xué)語文綜合實踐活動的理論基礎(chǔ)

小學(xué)語文綜合實踐活動具有一定的理論基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為：第一，多元智能理論。基于多元智能理論教學(xué)，要求教師更多地尊重學(xué)生的個體特征，重視學(xué)生發(fā)展的多元化。第二，需要層次理論?；谛枰獙哟卫碚摻虒W(xué)，要求教師針對學(xué)生的類型和需要開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。第三，建構(gòu)主義理論?；诮?gòu)主義理論教學(xué)，要求教師不斷豐富教學(xué)活動以豐富學(xué)生的經(jīng)歷，使學(xué)生更多地根據(jù)自身所感所悟進行教學(xué)。

二、小學(xué)語文綜合實踐活動的探索與實踐

1.語文綜合實踐活動的趣味性原則 面對教師的諄諄教導(dǎo)，家長的苦口婆心，很多學(xué)生是在被動地接受新知識，不難發(fā)現(xiàn)，長期處于這種狀態(tài)下的學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身已經(jīng)不感興趣。要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)感興趣，先要根據(jù)學(xué)生的年齡特點有針對性地安排活動。

對低年級來說，就要改變過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟識字的方法，從而擴大識字量。因此，教師可在課上設(shè)計形式多樣的識字游戲，讓學(xué)生在游戲活動中輕松愉快地識字，這種記憶對學(xué)生來說可能會終生銘記。教師還可以找準(zhǔn)時機布置課外識字任務(wù)，通過檢測給學(xué)生搭建展示的舞臺，學(xué)生展示的同時，不僅學(xué)會了知識，而且?guī)恿似渌麑W(xué)生，在實踐中獲得了自信與滿足。隨著年級的升高和學(xué)生識字量的增加，教師可以組織活動，比如畫一畫、說一說、課本劇表演等學(xué)生更感興趣的活動，為中高年級的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

對中年級來說，小學(xué)中年級應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自我意識，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的興趣愛好獨立選擇，想看什么就看什么，看到什么、聽到什么就說什么。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清思路，把說出來的東西寫下來，這樣既鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫能力，又不會讓他們感到有負(fù)擔(dān)。

對高年級來說，高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，對社會和自然充滿著好奇與幻想，所以對他們而言，增強語文實踐能力就尤為重要。我們可以讓學(xué)生走出班級，走出校園，在親身實踐中加深對自然和社會的認(rèn)識，同時讓學(xué)生在實踐中完善自己，提高自己。

2.構(gòu)建自主評價體系，引導(dǎo)自主發(fā)展 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)的功能，根據(jù)這一指導(dǎo)意見，我們從兩個方面進行綜合實踐活動效果評價研究。首先，采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思性評價。針對學(xué)生情感、態(tài)度、興趣等隱性因素，設(shè)制學(xué)生綜合實踐活動、自我實踐活動、自我評價表，強化評價的感性認(rèn)識，鼓勵每一位學(xué)生建立自己的綜合實踐活動檔案，教師或家長根據(jù)觀察學(xué)生活動中的表現(xiàn)，檔案袋中的活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學(xué)生活動令人滿意或需要改進的地方，以便學(xué)生能夠深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會，以及進步的喜悅。例如，巧用電磁的實踐活動中，有位學(xué)生是這樣書寫自我成長記錄的：這次，我實實在在的學(xué)會了正確使用電烙鐵，我先把電烙鐵接通電源，過了一陣子，電烙鐵前段似乎在冒煙了，我操起它觸到小錫盒了。咦！觸點周圍的錫立刻變軟了，并通過松香的化合作用自動粘在了電烙鐵上，我又馬上拉攏了導(dǎo)線與事先繞上數(shù)匝紅銅的鐵釘，在它們之間點了幾下，又給吹了幾口氣，哈！導(dǎo)線與鐵釘牢固地接在了一起，成了一支姜太公釣魚的無鉤釣竿了！我欣喜萬分，我也可以像老師那樣，用它來給同學(xué)們表演無鉤釣魚的神秘幻術(shù)了……還要定期開展“協(xié)商研討式”評定，將個人和小組的經(jīng)驗成果展示出來鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論，作為師生共同學(xué)習(xí)的有利機會，促進學(xué)生自我反思自我行為有助培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)表個人見解的優(yōu)良品質(zhì)。

其次，采用量化參照標(biāo)準(zhǔn)進行評價。綜合實踐活動課教師的引導(dǎo)行為采用模糊評價、感覺評價，在一定程度上有其科學(xué)性，如要充分發(fā)揮評價的功能，量化評價仍不可少，從評價的科學(xué)性、全面性和可操作性出發(fā)，結(jié)合綜合實踐活動課的要求，我們設(shè)計了小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)評價表，來規(guī)范和調(diào)整教師的教學(xué)行為。評價表的項目有四塊，即目的內(nèi)容、方式方法、活動過程和活動效果，每塊評價項目設(shè)置了評價要點、評價標(biāo)準(zhǔn)和觀察記錄。如活動效果這塊的評價要點是學(xué)生自主性、學(xué)生能動性、學(xué)生創(chuàng)造性。學(xué)生自主評價的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下能自主的思考、設(shè)計操作和解決問題；學(xué)生能動性的評價標(biāo)準(zhǔn)是主動活動面與主動活動量如何。學(xué)生創(chuàng)造性的評價標(biāo)準(zhǔn)有三：（1）思路設(shè)計是否新穎；（2）方式方法是否多樣；（3）是否有一定的活動效果。并在每項內(nèi)容后面附有觀察到的典型案例記錄，以完善評價的向?qū)?、激勵功能?/p>

結(jié)語：總而言之，在小學(xué)語文綜合實踐活動中，學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，其語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養(yǎng)猶如春風(fēng)化雨悄悄潛入學(xué)生的心田。小學(xué)語文綜合實踐活動打破了書本與生活的壁壘，淡化了學(xué)科與生活的邊緣，在開放、動態(tài)、實踐的土壤中，幫助小學(xué)生構(gòu)筑了自己感興趣的、并為之全身心投入的思維場、情感場、學(xué)習(xí)場，使小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)能夠敞開心扉，自由飛翔。

參考文獻：

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[2]劉鋒萍.小學(xué)綜合實踐活動中學(xué)生合作能力探究[J].中國校外教育. 2015（01）

（作者單位：四川省敘永縣赤水鎮(zhèn)海豐完全小學(xué)校 646418）