李秀莉

摘要：學(xué)生是有個(gè)性差異的學(xué)習(xí)者，教學(xué)中承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分析學(xué)情，預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，分層教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生 個(gè)體差異 因材施教

一、分析學(xué)情，尊重個(gè)性差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教，更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂，放在首位的是“讀懂學(xué)生”。讀懂學(xué)生是有效設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因此，課前將學(xué)生分為A、B、C三層，其中A層是由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動(dòng)、數(shù)學(xué)成績拔尖的優(yōu)等生組成，B層是由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、成績中等的學(xué)生組成，C層則是由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成。課前讀懂了學(xué)生，課堂才會(huì)散發(fā)出智慧的光芒。讓我們從學(xué)情分析開始讀懂學(xué)生，讓課堂教學(xué)因讀懂學(xué)生而精彩！

二、根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是在一定的時(shí)間，引導(dǎo)所有學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)。從學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)實(shí)踐來看，這種做法值得商榷。不同思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)所花費(fèi)的時(shí)間有多有少，這對(duì)處于兩極（用時(shí)間最少與用時(shí)間最多）的學(xué)生都是極為不利的。對(duì)達(dá)到目標(biāo)用時(shí)很少的同學(xué)造成時(shí)間上的極大浪費(fèi)，加上他們對(duì)剩余時(shí)間往往又沒有支配權(quán)，客觀上容易形成做事漫不經(jīng)心的現(xiàn)象。教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知能力，每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，C層學(xué)生要求達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能解決中等及以上難度的題；A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，教師分別預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的不同時(shí)段，讓所有學(xué)生都能在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低目標(biāo)。對(duì)尚有余力的學(xué)生引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。這對(duì)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對(duì)這些差異，正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對(duì)待差異。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。首先，分層設(shè)計(jì)課堂提問。為了保證在課堂提問的過程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向C層學(xué)生；中檔題則面向B層學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A層學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。其次，對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，教師也要做到教學(xué)方法靈活化，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。

四、分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子內(nèi)心綻放靈感

分層評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依靠于教師的評(píng)價(jià)，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，更好地推動(dòng)優(yōu)等生精益求精，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)愛好，營造濃郁的課堂氛圍。分層評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，使各層次學(xué)生都能體驗(yàn)到成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于C層學(xué)生要肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，尋找其閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；還要抓住有利時(shí)機(jī)用語言評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在豐富、真切感人的評(píng)價(jià)語言中受到感染，從而增強(qiáng)必勝的信心，對(duì)于B層次的學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)同時(shí)，要讓他們認(rèn)識(shí)到不足，促使他們積極向上；對(duì)A層學(xué)生采用競爭性評(píng)價(jià)，提出更高的要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。

五、設(shè)計(jì)層次性課堂練習(xí)，滿足不同學(xué)生需求

課堂練習(xí)是學(xué)生在本節(jié)課上所學(xué)知識(shí)的具體體現(xiàn)，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)適合他們水平的練習(xí)，不搞一刀切，對(duì)發(fā)展水平不同的學(xué)生，布置作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)要恰如其分地分配力量。如在同一練習(xí)（課后練習(xí)）時(shí)，A、B層學(xué)生完成此類題沒多大的問題，但C層學(xué)生就有難度，這時(shí)教師就要課上注意巡視，了解學(xué)情，個(gè)別的學(xué)生還要重點(diǎn)輔導(dǎo)。同時(shí)，在練習(xí)中針對(duì)不同層次的學(xué)生，練習(xí)的數(shù)量也不同。

參考文獻(xiàn)：

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