李 琳

(廣東省惠東縣惠東中學(xué) 516300)

1 各種題型統(tǒng)籌兼顧

準(zhǔn)備習(xí)題時(shí)，要兼顧好選擇題與非選擇題，以達(dá)到全面訓(xùn)練的目的；同時(shí)將綜合訓(xùn)練題與專項(xiàng)訓(xùn)練題有機(jī)整合，使之相輔相成，既可夯實(shí)基礎(chǔ)，考查、落實(shí)考點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成情況，又能幫助構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，高效整合模塊內(nèi)部及模塊之間內(nèi)容。

一般來說，兼顧各種題型主要考慮的因素有：①非選擇題與選擇題的搭配；②專項(xiàng)訓(xùn)練題與綜合訓(xùn)練題的搭配；③容易題、中檔題、偏難題等不同難度題的搭配；④普通題、圖表題、材料信息題、文字表述題、實(shí)驗(yàn)題等不同類型題的搭配。

綜合考慮這些因素后，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)掌握情況，教師適當(dāng)安排各種題型比例，并進(jìn)行選題的科學(xué)計(jì)劃和安排，以做到最好的兼顧。

例如，在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”一節(jié)的習(xí)題課準(zhǔn)備時(shí)，制定計(jì)劃如表1。

表1 選題計(jì)劃

做好計(jì)劃后，依照計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性選擇試題。選題過程中，如遇到比較新穎能夠較好考查學(xué)生能力的試題，可進(jìn)行優(yōu)先安排，或者更改、調(diào)整計(jì)劃。

2 掌握好完成習(xí)題所需時(shí)間

準(zhǔn)備試題時(shí)，要估算好完成所需時(shí)間，盡可能用學(xué)生最少的時(shí)間達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，避免增加學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。一般來說，課堂訓(xùn)練與課后訓(xùn)練所安排的時(shí)間有所區(qū)分。

課堂訓(xùn)練，至少需要兼顧到學(xué)生做題時(shí)間、學(xué)生合作探究時(shí)間和教師講解時(shí)間。以一節(jié)課40 min為例，學(xué)生做題時(shí)間控制在15～20 min，學(xué)生合作探究時(shí)間控制在5～10 min，教師講解時(shí)間控制在10～15 min，多余的時(shí)間可安排學(xué)生進(jìn)行整理、鞏固或者進(jìn)行課堂效果檢測(cè)訓(xùn)練。課后訓(xùn)練，考慮到整理、鞏固所需時(shí)間，準(zhǔn)備15～20 min題量即可。

當(dāng)然，要比較準(zhǔn)確估計(jì)出學(xué)生做題所需時(shí)間，教師需要對(duì)題目難易程度、信息量大小以及所任教班級(jí)、年級(jí)學(xué)生生物學(xué)水平有比較清晰的認(rèn)識(shí)。估計(jì)學(xué)生做題所需時(shí)間的策略：①對(duì)題目難度、區(qū)分度、信息量大小(字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、圖表信息量等)、(非選擇題)答案關(guān)鍵詞數(shù)量、字?jǐn)?shù)等作出科學(xué)分析、計(jì)算；②經(jīng)常性對(duì)學(xué)生完成某些試題所需時(shí)間進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)并詳細(xì)記錄；③對(duì)學(xué)生考點(diǎn)掌握程度進(jìn)行抽樣調(diào)查分析。例如，表2為對(duì)高三某個(gè)班級(jí)多次統(tǒng)計(jì)記錄的情況。

表2 高三某班學(xué)生完成1道讀圖選擇題所需時(shí)間

[注：①難度計(jì)算公式為：P=R/N。其中P代表題目的通過率，R為答對(duì)或通過該題目的人數(shù)，N為全體考生人數(shù)。一般說來，容易題、難度系數(shù)為0.95～0.75，中檔題為0.74～0.6，難題為0.59～0.20。②區(qū)分度計(jì)算公式為：D=PH-PL。PH和PL分別為高分組(總分最高的27%考生)和低分組(總分最低的27%考生)的通過率]

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，會(huì)經(jīng)常性對(duì)這些信息進(jìn)行調(diào)研、統(tǒng)計(jì)和更新。積累這些信息，便可以根據(jù)所選試題的難度、區(qū)分度和信息量等，比較準(zhǔn)確地估計(jì)出完成試題所需平均時(shí)間。

3 突出核心考點(diǎn)

確定好考點(diǎn)目標(biāo)后，要分析好考點(diǎn)的主干內(nèi)容、分支考點(diǎn)、?？键c(diǎn)、易考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)等，同時(shí)找出目標(biāo)考點(diǎn)與模塊內(nèi)其他考點(diǎn)、跨模塊考點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)行針對(duì)性選題，重點(diǎn)突出核心內(nèi)容的考查。當(dāng)然，時(shí)間充分、學(xué)生學(xué)有余力的情況下，可兼顧“邊緣”考法、“偏僻”考法。但不能因?yàn)榍笕鴾p弱了核心考點(diǎn)，這是舍本逐末的做法。

教師把握好考點(diǎn)的策略是：認(rèn)真分析歷年高考試題知識(shí)點(diǎn)分布、分值，并進(jìn)行橫向、縱向比較分析。比較分析越細(xì)，對(duì)考點(diǎn)的把握性越強(qiáng)，對(duì)常見考法和考點(diǎn)綜合了解越清楚。

4 注意所選試題的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性

各種模擬試題層出不窮，但有時(shí)限于命題者專業(yè)知識(shí)上的不足、知識(shí)更新的不及時(shí)或者思維上考慮的不充分、不全面等，試題不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不符合科學(xué)原理或者表述不清晰等情況時(shí)有發(fā)生。

例題 有關(guān)真核細(xì)胞DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄這兩種過程的敘述，錯(cuò)誤的是( )

A.兩種過程都可在細(xì)胞核中發(fā)生

B.兩種過程都有解旋酶參與反應(yīng)

C.兩種過程都以脫氧核糖核苷酸為原料

D.兩種過程都以DNA為模板

本題提供的參考答案為C。DNA復(fù)制是以脫氧核苷酸為原料，轉(zhuǎn)錄是以核糖核苷酸為原料，故C選項(xiàng)錯(cuò)誤。但B選項(xiàng)也是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，DNA復(fù)制需要解旋酶、DNA聚合酶，轉(zhuǎn)錄需要RNA聚合酶，并不需要解旋酶，故B也錯(cuò)誤。實(shí)際上，這類錯(cuò)誤有一定的歷史淵源。雖然教材修訂后更新了相關(guān)內(nèi)容，很多教師沒有及時(shí)更新知識(shí)。

因而，教師需要不斷更新生物學(xué)知識(shí)，重視生物學(xué)教材的每一次版本更新和內(nèi)容更新。同時(shí)，在篩選試題時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)有問題的試題要果斷舍棄或者進(jìn)行修正。相比而言，歷年高考試題的知識(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性較高，這是一個(gè)可供教師參考、利用的試題寶庫。

5 定稿后再次全面檢查試題

精選出試題后，教師需要對(duì)試題進(jìn)行詳細(xì)地檢查，避免出現(xiàn)題意不明、輸入錯(cuò)誤、圖表不清晰、排版參差不齊等問題。對(duì)于學(xué)生而言，一份錯(cuò)漏百出或者不夠整齊美觀的試題會(huì)嚴(yán)重影響其做題的積極性和學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。因而，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師應(yīng)不厭其煩進(jìn)行檢查和校正，對(duì)不清晰的圖表進(jìn)行修復(fù)或重新繪制。

精選出試題后，可繼續(xù)后續(xù)工作的準(zhǔn)備。例如，選出其中難度適宜、綜合性較強(qiáng)、重點(diǎn)考查核心考點(diǎn)的試題作為典型例題，重點(diǎn)講解，充分拓展，力圖全面挖掘出試題的價(jià)值。