【摘 要】人類的活動是有目地的，在進行各種認識或?qū)嵺`活動時，有何意義？這個問題是回避不了的，現(xiàn)在越來越多的幼兒園教師開始從事教育科研活動。

【關(guān)鍵詞】教育；自身；素質(zhì)；質(zhì)量

那么，幼兒園教師的教育科研有何意義？如何使教師的教育科研體現(xiàn)更大的意義？從幾點論述：

一、促進幼兒園教育的發(fā)展

促進幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的動力是多方面的，從幼兒園教育事業(yè)和發(fā)展歷程來看，關(guān)于人腦的研究，關(guān)于兒童身的發(fā)展方面的研究為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的理論基礎(chǔ)，而這些成就的取得離不開科學(xué)研究。如：本園教師結(jié)合自身結(jié)合本班幼兒來進行科學(xué)的教育方式，因材施教，從而使本園教育事業(yè)蒸蒸日上，更使教師逐漸在幼兒園科研占據(jù)重要地位。在知識經(jīng)濟時代，教育朝著多元化、綜合化、個性化方向發(fā)展，幼兒園教育的教育科研則大多是從實踐出發(fā)的，比較容易解決實際中存在的問題，隨著教師素質(zhì)提高，從事教育研究的幼兒園教師會越來越多，這些研究者遍布全國各地，進而形成強大的研究人群，這就必然會促使我國幼兒教育事業(yè)的迅速發(fā)展。

二、促進幼兒園自身的發(fā)展

我國的幼兒教育理論對我國幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展起到的推動作用是不可否認的歷史事實。然而時代在進步，現(xiàn)有的理論已遠遠不能適應(yīng)實踐的需要。理論具有抽象性，它也不可能給出現(xiàn)實生活中所有問題的答案。另外，幼兒園教育理論本身的不足也是一個不爭的事實，如我國幼兒園課程的不完善就是一例，而且我國是一個多民族的國家，東西部差距較大。這些因素決定了我國的幼教科研必須更多地面對實踐，直接為幼兒園的發(fā)展服務(wù)。隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，家長、社會對教育的要求越來越高，每個幼兒園都有需要解決的實際問題。以往，教師往往習(xí)慣于模仿筆從眾。如有一段時間，主題綜合教育在全國頗有影響，于是各地的公開課、示范課幾乎全都上成了主題綜合課，也不管幼兒園的教師水平和教育設(shè)施能否滿足教學(xué)的要求。教學(xué)模式和教學(xué)方法嚴(yán)重脫離幼兒園的實際、脫離當(dāng)?shù)氐膶嶋H。如果幼兒園有自己的科研隊伍，能從實際出發(fā)，從幼兒園的園情出生，設(shè)計出符合幼兒園實際情況的課程、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，切實解決業(yè)已存在的問題，幼兒園自身的水平必須會隨之提高。

三、提高幼兒園教師自身的素質(zhì)

21世紀(jì)對教師的職業(yè)要求更高。時代要求教師成為學(xué)者和專家、成為研究提高，許多人已擁有大學(xué)本科或?qū)？莆膽{，但是由于幼兒教育理論一度滯后，在教師們的教學(xué)技能普遍較高的情況下，教育思想?yún)s普遍跟不上時代發(fā)展的步伐。另外傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想對我國幼兒園師資培訓(xùn)也有很大的影響。普遍注重理論的灌輸，忽視實踐動手能力的培養(yǎng)，特別是科研能力的培養(yǎng)。而學(xué)生則普遍忽視文化素養(yǎng)的提高。這些因素造成我國幼兒園教師在科研活動能力方面的先天不足。通過參與教育科研活動，教師可以加深對教師教育思想的認識，促進自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，把理論與實踐聯(lián)系起來，甚至修正某些不正確的理論，從而提高自身的素質(zhì)。

四、提高幼兒園教育質(zhì)量

幼兒教育質(zhì)量的提高表現(xiàn)在整體和個別兩個方面。所有幼兒園教育質(zhì)量的提高也就是幼兒園整體水平的提高。在教師積極從事教育科研，提高自身素質(zhì)的情況下，幼兒教育的質(zhì)量必定會有所提高。教師從本園的實際情況出發(fā)，從本園幼兒的實際水平出發(fā)，解決實際中的問題和難題，創(chuàng)造出適合本園情況的教學(xué)方案、教學(xué)模式，使所有的幼兒在現(xiàn)有的水平都有所發(fā)展，幼兒園的教育效率也就提高了。

五、加強培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識的傳遞者”。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長。因此，要促進幼兒教師的專業(yè)化成長，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實踐的教育研究者。我們在管理中，注意引導(dǎo)教師運用《綱要》的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，反思、討論、分析保育和教學(xué)工作，同時開展相關(guān)課題研究，依靠集體和個人的力量，尋找問題的癥結(jié)和解決問題的辦法。在不斷的反思總結(jié)中，不僅使保育和教學(xué)工作更科學(xué)性和合理化，也使教師們在反思中得到了不斷成長。許多教師通過反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經(jīng)驗和直覺工作，能自覺地調(diào)整教育策略和方法，促進孩子的不同發(fā)展。通過反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺地做好各項工作，達到自我管理的良好效果。

面向未來，21世紀(jì)同時也是面臨挑戰(zhàn)的世紀(jì)，人類將面對更為激烈的來自各方面的挑戰(zhàn)，幼兒園教育研究應(yīng)該以更長遠的眼光來處理現(xiàn)實中的各種問題，只有這樣才能迎接更為激烈的挑戰(zhàn)和競爭，立足現(xiàn)實面向未來是每個幼兒園應(yīng)有的策略，這樣的幼兒教育研究才有可能產(chǎn)生更大的價值及意義。

參考文獻：

[1]教育行動研究中的幼兒教師專業(yè)發(fā)展

[2]幼兒教師教育科學(xué)研究能力形成的關(guān)鍵事件研究

[3]幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究

作者簡介：

隋詠哲，（1981.11～），男，黑龍江省塔縣人，本科，小教一級研究方向：學(xué)前教育研究。