劉曉青

【摘要】課程游戲化是當(dāng)下幼兒教育中最熱門(mén)的提法，在這個(gè)概念背后包含著一系列幼兒教育的理念。最重要的一點(diǎn)就是課程在游戲化的形式下進(jìn)行，應(yīng)該如何選擇游戲材料，以及材料的投放需要遵循哪些原則，使其為課程游戲化助力。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化 材料投放 策略與技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0034-02

一、課程游戲化與材料投放的概念

課程游戲化是在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后正式提出的。它將游戲在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特價(jià)值運(yùn)用到了實(shí)踐中，使游戲與教學(xué)的關(guān)系協(xié)調(diào)并行，因此課程游戲化指的是把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容與要求融入到各種游戲中，讓幼兒在游戲的過(guò)程中成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。該理念承認(rèn)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒身心發(fā)展和人格健全的途徑。將課程游戲化，既符合幼兒身心發(fā)展的需要，也能將游戲納入到課程體系中，為教學(xué)服務(wù)。

材料投放指的是在幼兒課程學(xué)習(xí)中，使用或操作的物質(zhì)材料，因?yàn)樗呛陀螒蛳喟樯?，所以只有在游戲中，材料才具有存在的意義。而在具體的實(shí)踐過(guò)程中，越是年齡小的時(shí)候投放，投放所能發(fā)生的作用就越明顯。具體來(lái)說(shuō)，它能發(fā)揮的作用是誘發(fā)游戲主題、豐富游戲情節(jié)、增進(jìn)游戲持續(xù)發(fā)展的效力。

二、課程游戲化中材料投放的重要意義

材料作為物質(zhì)基礎(chǔ)是課程必不可少的元素，在心理學(xué)的研究成果中顯示，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是建立在具體的環(huán)境與材料上的。幼兒在和各種材料接觸的過(guò)程中，會(huì)充分的調(diào)動(dòng)自己的感知覺(jué)，在感知與操作的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。另外，在操作中，必然會(huì)發(fā)生互動(dòng)，這也為幼兒前社會(huì)化能力的養(yǎng)成提供了一個(gè)重要的途徑，使幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲取到了經(jīng)驗(yàn)的積累，從而全面自主的發(fā)展。

三、課程游戲化中材料投放的策略和技巧

游戲是幼兒的天性，幼兒對(duì)于世界有著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，毫不夸張的說(shuō)，幼兒就是在游戲的陪伴下長(zhǎng)大的。所以，如何讓課程與游戲相連，又讓課程游戲中的材料投放發(fā)揮最大的價(jià)值，其中的奧秘是值得研究的。

（一）針對(duì)性與層次性原則

就像課程的設(shè)計(jì)是從淺到深、由易到難一樣，材料的投放也應(yīng)該遵循著這樣的規(guī)律。3-6歲作為兒童認(rèn)知和行為發(fā)展最快的階段，各個(gè)年齡段會(huì)呈現(xiàn)出巨大的差異，這就需要依靠教師的觀察與專業(yè)的教育理念進(jìn)行材料投放的設(shè)計(jì)，在小班的課程中，投放的材料傾向于材質(zhì)柔軟、形象直觀，隨著年齡的增長(zhǎng)，一些需要自主塑造，能夠激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)欲望的材料就要進(jìn)入到投放范圍。初次之外，教師還要注意觀察同年齡段幼兒之間的差異，針對(duì)一些性格特殊或是能力發(fā)育較為遲滯的兒童做出材料的針對(duì)性投放。

（二）主題性與知識(shí)性的融合

教育來(lái)源于生活，但是教育不等同于生活，它應(yīng)該是針對(duì)生活中的實(shí)際場(chǎng)景做出提煉后的一種智慧的表現(xiàn)。因此，主題課程是幼兒園課程體系中重要的組成部分。每月幼兒園都會(huì)安排主題活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒需要通過(guò)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中進(jìn)行模仿與表達(dá)，這樣一來(lái)就需要運(yùn)用到一些物質(zhì)材料。例如在中班的“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)中，投放了廢舊的易拉罐、玩具、包裝盒等等，教師對(duì)幼兒們講述這些“廢物”的用處，展示自己通過(guò)廢物利用、變廢為寶的物品，讓幼兒通過(guò)對(duì)材料的動(dòng)手操作真正能感受到廢舊物品再利用的重要性，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（三）介入性與參與性的合作

課程游戲化的服務(wù)是雙向的，既作用于幼兒也作用于教師。所以，材料的投放工程中，教師必須時(shí)刻進(jìn)行觀察思考與調(diào)查，有必要的話，還要自己動(dòng)手操作一下。從而將材料的選擇做到全面性和差異性的兼顧。從幼兒的角度出發(fā)來(lái)看，幼兒的參與也是非常重要的，應(yīng)該給予他們?cè)趨⑴c中獲得的感受以肯定，鼓勵(lì)他們把自己感興趣的材料投放進(jìn)來(lái)，相信他們有能力為區(qū)角活動(dòng)提供更有趣的材料。例如：小班的幼兒可以通過(guò)說(shuō)的方式表達(dá)自己希望投放的材料的想法，中班的幼兒可以在教師的指導(dǎo)下投放材料，大班的孩子就可以按照自己的能力進(jìn)行投放，這樣一來(lái)，幼兒就成為材料的主人，和材料產(chǎn)生了情感上的鏈接，更有利于課程的開(kāi)展。

（四）多方合力，共同推進(jìn)

在實(shí)際的教育活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)想要使課程中的材料投放更加的豐富，僅僅依靠幼兒園或是教師的力量是絕對(duì)不夠的，來(lái)自于家長(zhǎng)的支持與配合是非常重要的。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒的教育活動(dòng)中，不僅可以使他們對(duì)幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)增進(jìn)了解，還會(huì)進(jìn)一步親密親子情感，從而更加科學(xué)的教育孩子，也能配合教師的工作。比如在進(jìn)行泥塑彩繪的活動(dòng)時(shí)，讓家長(zhǎng)們準(zhǔn)備各種材質(zhì)的泥土和顏料，帶到幼兒園后，幼兒們進(jìn)行手工操作，會(huì)對(duì)各種泥質(zhì)有充分的了解，同時(shí)增加了實(shí)踐能力。

綜上所述，課程游戲化已經(jīng)成為當(dāng)下幼兒教育中的核心理念，在這個(gè)理念的指引下，游戲材料的投放屬性和投放作用被越發(fā)的重視起來(lái)，但是具體應(yīng)該怎樣投放，是值得研究和討論的話題，需要教育工作者在實(shí)踐中不斷地摸索與思考，從而真正的發(fā)揮出材料在教育活動(dòng)中的積極作用，為孩子們的全面發(fā)展提供支持和幫助。

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